兒童本位下幼兒區域活動適應性指導策略的研究

渠春華

【摘要】幼兒園開展區域活動時，教師應從兒童本位出發，科學合理的進行區域設置和規劃，提供豐富的材料，創設適宜的環境，優化指導方式，給與幼兒適宜的指導和幫助，激發幼兒的探索欲望和活動興趣，促進幼兒的學習和發展。

【關鍵詞】兒童本位;區域活動;適應性指導策略

研究論文發表時須注明：江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題《兒童本位視野下幼兒區域活動適應性指導策略的研究》階段性成果，課題批準文號：D/2015/02/391

引言

在組織和開展幼兒區域活動的過程中，教師要以幼兒為主體，應重視結合幼兒年齡特點和興趣需要，科學合理的進行區域設置和規劃，提供豐富的游戲材料，創設適宜的環境， 給與幼兒適宜的指導和幫助，激發幼兒的探索欲望和活動興趣，促進幼兒的學習和發展。下面結合幼兒園區域活動實際， 闡述兒童本位視域下有效的提高幼兒區域活動適應性指導水平的途徑。

一、以幼兒為主，合理設置區域活動

區域活動是幼兒按照自己的意愿自主選擇區域，并在區域中與材料、教師、同伴、環境相互作用以獲得學習和發展的。兒童本位要求教師要以幼兒的發展和需要為出發點和行動指南。在設計區域活動時，幼兒教師應該結合幼兒的年齡特點，創設一些符合該年齡段幼兒心理發展特點的活動。比如小班幼兒喜歡模仿，動手能力稍弱，教師可設置溫馨的“娃娃家”，“生活區”，幼兒可以在其中模仿成人的行為進行游戲，幼兒在這里進行的活動也是幼兒比較熟悉的，幼兒更容易接受，也更感興趣，以幼兒的興趣為出發點，幼兒能夠樂在其中，獲得更好的體驗，進而不斷的與環境，材料互動， 獲得成就感和快樂，同時在不知不覺中自身獲得鍛煉和發展。比如：大班幼兒可以設置幼小銜接的活動區域，可以單獨設置，也可以在各活動區域中增加幼小銜接的內容，例如在語言區增加識字卡，幼兒讀寫工具，幼兒讀寫姿勢示意圖等， 在益智區增加部分計算、思維鍛煉操作材料。或者單獨設置“幼小銜接”區域，提供各種幼小銜接材料供幼兒操作。

二、正確指導，確保活動順利進行

區域活動中遵循兒童本位理念，就是要求教師在活動中要以幼兒為中心、尊重幼兒的思維特點與個體差異，在幼兒需要時，幼兒活動遇到瓶頸時，給與合理、必要的指導和幫助，最大限度調動幼兒的活動熱情與參與意愿，從而促進幼兒的學習和發展。

比如：在區域活動中，幼兒玩“接水管”的游戲，需要使用材料很多，但是，由于幼兒年齡小、動手能力差，從幼兒實際情況出發，幼兒教師就應該做好準備，教師先準備一些便于操作的材料，包括 PVC 管道，水管接頭，各種積木和一些圖紙等，幼兒可以在教師圖紙的幫助下，知道該如何操作。在這個基礎上，再進行創新玩法。教師科學引導幼兒完成“建房子”、“接水管”“運輸水”等活動步驟，活動中幼兒相互合作，通過思考使用膠布將接口粘結，阻止漏水。幼兒在這種活動中，動手動腦，組織協助能力得到提升。科學合理的指導能夠有效保障區域活動的實效。

三、基于兒童本位，優化指導方式

“兒童本位”是以兒童為本的價值傾向和追求，即以“兒童為中心”。“兒童本位”就是要求教師要學習和發展的主體地位。幼兒教師要認識到自身觀察者、引導者、合作者的地位，在區域活動中正確引領和指導幼兒活動，通過藝術的語言、正確的方法，激發幼兒活動興趣，提高幼兒主觀能動性。

（一）引導式幼兒區域活動指導

該教育策略主要需發揮教師的引導功能，通過語言和行為方面的指導，幫助幼兒解決遇到的困難，豐富幼兒活動的內容，幫助幼兒獲得更好的發展。在開展區域活動時，教師需充分考慮到幼兒的理解和心理承受等方面的能力，教師以引導手段逐步達到教育的目的，幫助幼兒獲得“跳一跳”就能達到的高度。

比如：在建構活動中，幼兒正進行“搭小區”，但此幼兒難以獨立完成房子的搭建，基于“兒童本位”理念下，幼兒教師既要進行合理點撥，又不能代替幼兒完成。此時教師精準、簡練的語言進行指導就顯得非常必要。指導中教師要注意如下兩點：教師需注意保持態度和藹，避免將負面情緒傳導給幼兒，造成其心理壓力;教師還需準確把握提供指導的時機，盡量滯后指導，即在幼兒難以獨立完成實踐活動時再提供指導，準確把握指導的尺度，為幼兒預留自主思考、探索的空間，從而實現對其思維能力的培養。

（二）互動式幼兒區域活動指導

互動式的區域活動指導，是讓教師親自參與到游戲活動中，通過教師與幼兒直接互動，對幼兒參與的區域活動提供相關的指導，從而豐富幼兒的游戲體驗。在為幼兒提供指導時，教師需獲得幼兒的認可才能以游戲者的身份參與活動， 這樣更能體現幼兒的主體意識。

比如：在區域活動“娃娃家”中，教師應該深入到幼兒群體之中，成為游戲的一份子，在與幼兒良性互動的過程中， 激發幼兒的探索意識，引導幼兒一步步完成游戲。教師要學會傾聽和等待，不要活動開始就著急去介入，甚至以灌輸式的學習向幼兒傳輸經驗。要提高幼兒的探索能力，要由幼兒自主的去實踐去發現去探索，使幼兒體會到成功的喜悅。這樣既可以達到引領和指導幼兒活動的目的，又不會“喧賓奪主”，充分凸顯了幼兒的學習主體地位。

結束語：

總之，通過以上分析，結合兒童本位視角，總結了提高幼兒園區域活動實效的策略。作為新時期幼兒教師，應全面樹立正確的教育觀、兒童觀，科學有效的開展區域活動研究， 進一步幫助幼兒提高在區域中活動的學習與發展需求。希望通過以上闡述，能為幼兒園區域活動的開展提供有效的建議。

參考文獻：

[1]王愛華 . 幼兒園區域活動有效開展的組織策略 [J]. 甘肅教育 ，2019（24）：44.

[2]張燕燕 . 幼兒園區域活動存在的問題與對策研究 [J].中國教師 ，2019（S2）：189.

[3]田小梅 . 主題背景下幼兒園區域活動的有效策略研究 [J]. 小學時代 ，2019（35）：72-73.

豐縣機關幼兒園