聲樂課堂教學問題與對策研究

張麗君

摘要：聲樂教學是音樂教學體系中非常重要的一門課程，通過開展聲樂課堂教學能夠有效提升學生的歌唱水平，有利于促使學生的整體演唱能力得到強化。然而，在聲樂課堂教學實踐中還存在一些較為突出的問題，對教學質量產生影響，基于此，本文對聲樂課堂教學問題進行分析，并提出有效的解決對策，希望能夠提升聲樂課堂教學的有效性。

關鍵詞：聲樂課堂;教學問題;對策

引言

音樂教育屬于藝術類的學科，聲樂課堂教學在其中占據重要的地位，其不僅可以有效提升學生的聲樂技能水平，強化學生的音樂能力，同時也是落實素質教育的關鍵，有利于提升學生的藝術修養以及對音樂的鑒賞能力。在實際教學過程中受到諸多因素的影響，如教學方式模式化、教學趣味性低等因素的影響，而導致教學質量得不到保障，對此，聲樂教師必須積極探索更有效的解決對策和更優質的教學方式，進而實現對聲樂課堂教學質量的提升。

一、聲樂課堂教學中存在的問題

（一）教學方法傳統單一

當前的聲樂教學中存在教學方法單一的問題，這是傳統教學理念影響所引發的狀況，即教師在教學實踐中依然占據教學主體地位開展教學，固化的實施填鴨式教學方式。教師講解什么聲樂知識點，學生就直接接受什么知識，導致學生的學習過程固定化、學習方式死板化，長此以往在這樣的教學環境中學生很難建立屬于自身的知識架構，對學生的聲樂課堂教學效果產生不利影響。并且，受傳統教學觀念的影響較深，教師的教學創新能力也會受到限制，無法為學生創造更好的教學氛圍。

（二）教學過程趣味性較低

新奇、新鮮事物通常可以引發學生的關注興趣和探究興趣，在聲樂教學實踐中教師所講解的教學內容多為對課本教材的直接反應，缺少創新性和拓展性，照本宣科的教學方式導致學生的學習過程中很難獲得學習興趣，進而就會打擊學生對聲樂學習的熱情，課堂整體氛圍也會顯得枯燥無味。

（三）缺乏針對性指導

教師在聲樂教學過程中存在忽視學生主體地位的問題，對于聲樂技巧的訓練通常是面向全體學生，授課過程中以及授課結束后都沒有重視對學生個體表現的一對一指導，致使許多學生都難以清晰的明確自己的錯誤所在，進而聲樂學習效果得不到強化。

二、解決聲樂課堂教學問題的有效對策

（一）創新多樣化教學方式

聲樂教師應積極創新多樣化的教學方式，豐富教學手段，為學生營造更加多元化的教學體驗環境，從而促使不同能力層次的學生都可以獲得技能上的有效提升。如在對《歌唱你啊，祖國》曲目進行教學訓練時，教師可以先向學生闡述詞曲作者的創作背景，讓學生了解曲目背后的故事，初步把握曲目的情感內涵。 然后為學生進行示范性演唱，感知曲目演唱過程要點。劃分不同的段落進行分層練習，體會不同段都用到了哪些發聲技巧、聲調技巧，分析音樂的整體結構，以更好的理解音樂內涵。同時，教師也可以找一些與該曲目類似的音樂，讓學生進行對比學習，掌握不同音樂曲目的差異所在，更深入的理解音樂的情感，提升聲樂教學質量。

（二）充分調動課堂教學興趣

教師在教學過程中還需要主動采取多種教學手段提升課堂興趣，充分調動學生在聲樂學習過程中的積極樂趣，引發其思考和探究熱情。如在對《我騎著馬兒過草原》曲目進行教學訓練時，教師為學生創設相應的教學情境，利用多媒體設備播放草原的景色圖頻，為學生注入生動的學習元素，讓學生在聲樂學習過程中可以獲得更多的樂趣，為教學效果的提升提供保障。為增強教學的趣味性，教師也可以設計有趣的學習問題，引導學生對音樂曲目進行思考，提升學生的聲樂視唱能力水平，鞏固學生的聲樂基礎知識。

（三）重視學生主體培養教學

聲樂教師在教學過程中還應該重視學生的課堂主體地位，認清課堂的主體所在，用更專業的教學方式去引導學生完整、準確的掌握聲樂視唱技巧，幫助學生強化聲樂技能。由于學生的先天聲部條件和視唱基礎能力存在較大的差異性，在實際教學過程中一些學生能夠快速掌握新知識點，但另一部分學生卻理解的相對較慢，對此教師可以采用多樣化的教學手段，如情境教學法、分組教學法、分層教學法等，充分滿足每一位學生的學習需要，從根本上優化聲樂教學課堂的氛圍環境。同時，聲樂教師在教學時也要給予基礎較差學生以更多的關注，及時發現學生聲樂訓練中存在的問題，對其給予及時糾正，確保學生的技能都可以得到規范性的指導，不僅能夠提升學生的審美能力、音樂鑒賞能力，還能夠做到對學生的個性化培養。

結束語

綜上所述，在聲樂教學中存在教學方式單一、教學過程缺乏趣味性以及忽視學生主體地位等問題，導致聲樂課堂教學質量受到一定程度的影響。對此，聲樂教師要積極改變以往的教學理念，創新多樣化的教學方式，充分調動聲樂課堂中學生的興趣和熱情，同時也要重視學生的主體地位，從而有效提升學生的聲樂學習效果，增強學生的聲樂技能總水平。

參考文獻

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