淺談小學低年級語文教學中的傳統文化滲透

王佳

【摘要】本文基于傳統文化在小學語文教學中滲透的必要性及重要意義，結合教學實踐對其具體實施策略做簡要探討和分析。

【關鍵詞】小學語文;低年級;傳統文化

優秀的傳統文化蘊含著中華民族最深沉的精神追求，是幾千年泱泱大國最深厚的文化積淀，對于促進文化認同以及提高文化自信有著不可替代的價值和作用。傳統文化的滲透要從啟蒙教育抓起，對于語文課程來說，其肩負著傳承傳統文化的使命，而其學習內容更是重要的載體。因此，立足于語文教材，結合相關理論研究和實踐來對小學低年級語文教學實踐中的傳統文化滲透做出探討有著一定的實際意義。

一、傳統文化在語文教學中滲透的注意事項

1.教師對傳統文化重要性的認識清晰

教育是一種有目的的培育性活動，其具有文化功能，可以理解為人與人之間的多層次交流，如知識的傳授，生命內涵的領悟，意志行為的規范，文化的傳遞等等，通過教育可以將文化傳授給下一代，使他們在自由成長中受其熏陶和浸潤，啟迪發展。教育的文化功能發揮關鍵在于教師，教師對于自身傳承文化使命的意識和認識是否明確，直接影響著教學中對待相關內容的態度和行為。低年級作為啟蒙教育的重要時期，更需要優秀傳統文化的滲透。調查研究表明，不少教師都關注到了低年級小學生的認知特點，也都認為在教學實踐中滲透傳統文化有助于促進學生的自身成長和對文化的傳承。尤其在當前文化軟實力日益凸顯的時代，任何一個國家和民族的持續強大都需要一種普遍認同的凝聚力，而中華民族的凝聚力就是中國悠久的歷史文化，尤其是優秀的傳統文化。

2.挖掘教材中的傳統文化

世界上幾乎每一個國家都有著自己的文化，尤其是節日文化，寄托著人們的深厚情感，如春節、端午節、中秋節、狂歡節、圣誕節、感恩節等等。傳統節日的起源與發展反映著一個國家和民族獨特的文化精神面貌，蘊含著深厚的文化情懷。以我國為例，每個傳統節日都都具特色，其節日風俗也彰顯著我國深厚的文化，是聯系人與人之間情感的重要紐帶，更是一種資源。從小學語文教材中不難發現，內容雖然簡潔，但卻較為全面地介紹了我國的幾個大型傳統節日，教師也應充分利用教材資源來向學生滲透優秀傳統文化。例如， 在《傳統節日》一課中，由于教材中只有端午節劃龍舟和春節貼窗花的插圖，所以教師在此基礎上就可以利用多媒體課件來進行補充，引導學生在觀察和欣賞的同時聯系自己的實際生活，說一說自己平時在家都是怎樣度過這些傳統節日的， 比如有的孩子老家端午節會吃咸鴨蛋，有的孩子在中秋節會吃螃蟹等等。小學低年級語文課堂教學中的傳統文化滲透要關注到兒童的立場，將傳統文化教育定位為兒童文化素養提升的教育，而并非是知識化取向的授課教育。因此，教師也應當盡可能地通過開展內容豐富、形式多樣的課堂教學，來充分利用教材文本資源，搭建學生與傳統文化之間的橋梁， 使其更近距離地感知和體驗傳統文化。

3.傳統文化的滲透方式多元化

課堂教學是向學生滲透傳統文化的主要途徑，但絕不是唯一途徑。加上課堂教學時間的有限而且教學目標的固定，教師們也很難在教學中更多地關注到每節課中是否有效地完成了傳統文化的滲透，因此教師應當積極探尋多樣化的教學方式來進行傳統文化滲透，而且要選擇符合低年級小學生學習特點的教學方式。比如在語文課堂上開展別樣的教學活動等等。教學活動的開展對于教師和學生都有一定要求，而且也有很多教師表示僅靠語文課堂向學生滲透傳統文化，滲透面較窄且效果一般，所以在此基礎上教師還可以積極尋求與其他學科教師的合作，如美術、音樂等，還可以與家庭教育相結合。例如，在《猜字謎》中，課前可以利用美術課來讓學生學習制作紙燈籠，在語文課上用制作的紙燈籠進行猜字謎游戲，如此不僅可以達成兩堂課的教學目標，而且充滿趣味性，具有一定的實際意義，相較于多媒體課件的直觀呈現， 讓學生動手操作并參與其中，效果更好。

二、傳統文化在小學語文教學中的幾種滲透載體

1.識字教學

漢字的魅力在于其書寫的藝術，書法可以說將漢字的魅力變為了藝術且發揮到了極致。低年級小學生雖然不會接觸到書法教育，但是識字和寫字卻是重點學習內容。調查發現， 小學低年級語文教學中的識字和寫字花費時間較長，有時甚至一節課都在教學生如何寫對、寫好。漢字教學的目的應該是讓學生正確地掌握筆順與書寫，所以應當摒棄掉機械、重復的練習方法，多讓學生在體會漢字之優美的同時，汲取其中的文化內涵。漢字又成方塊字，其形體不會超出一個方形輪廓，端正穩平，教師也應該告訴學生做人如同漢字，要端端正正。

2.古詩教學

古詩的審美意蘊極其豐富，但最突出的還是其語言藝術。古人作詩講究煉字，即反復推敲，深思熟慮，一個字、一個詞要能夠彰顯出整首詩的意境，或是作者的觀點態度、思想感情，從而達到只可意會、不可言傳的境界。如“僧敲月下門”“春風又綠江南岸”等等。教師在學生初讀文本之后可以進行范讀，來讓學生體會朗讀的技巧和寄走的控制，并找一找詩中關鍵的動詞與形容詞，說一說它們的妙處，最后再帶著自己對于古詩的感受來朗讀，沉醉于其語言和意境之美當中。

綜上所述，文以載道，以文化人。語文教學的獨特優勢與優良傳統意味著其肩負著文化傳承的使命與責任，作為傳道受業的教師，也應該主動承擔起這份責任，認真鉆研小學語文教材，挖掘其中的傳統文化內容，結合學生的年齡特征來采取多元的教學方式，實現啟蒙教育的理想落實。

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