單元語文要素在教學(xué)實施中的反思探索

薛亞茹

【摘要】在新時期，對語文教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要方式。尤其是單元語文要素在教學(xué)實施中的效果，更需要教師對其進(jìn)行反復(fù)思索。通過教學(xué)反思，將理論與實踐有機結(jié)合起來，共同促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】單元語文要素;小學(xué)語文;教學(xué)反思

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級始，就用簡明扼要的語言，提出了單元語文學(xué)習(xí)的核心要素。統(tǒng)編教材四年級語文下冊第一單元的單元語文要素為：“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。”加以提煉就是“抓住關(guān)鍵語句”和“思想感情”。下面就以本單元的三篇課文《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》，談一談單元語文要素在反思過程中的反思。

一、將容易忽視的單元語文要素納入反思過程

教學(xué)反思是教師成長的重要組成部分，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。但是，大部分教師在反思時沒有或者沒有完全將單元語文要素的落實納入反思過程，他們的教學(xué)反思還停留在使用過去教材的做法上。比如說，有些教師就非常容易忽視思想感情這一單元要素。所謂思想感情，可以從思想和感情兩個層面去理解。思想代表人對事物的觀點、看法。感情代表人或動物的七情六欲。從課文的角度來講，就是作者對社會、人生和大千世界的認(rèn)識、理解和觀點，并以喜怒悲歡等情緒作為表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，教師通常以課文的中心思想來代替思想感情。對于四年級的小學(xué)生來說，中心思想過于抽象，他們不太容易理解。在教學(xué)反思過程中，教師對這一塊用力不露，甚至于不注意，沒有特別重視思想感情的教育教學(xué)，而是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生背誦，以記憶代替理解。因此，教師在講解思想感情以及反思課堂教學(xué)的有效度時，一定要對思想感情加以重視。可以引導(dǎo)學(xué)生抓住代表作者情感的語句，比如，《鄉(xiāng)下人家》中最后一句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。就流露出了作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，而這種情感就是作者思想情感的表現(xiàn)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展開去，就能夠得出作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛贊美的思想感情。由此來看，教師在反思教學(xué)過程時，要將容易忽視的單元語文要素納入其中。

二、將單元語文要素的落實方法納入反思過程

很多教師在反思時，著重點往往放在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛的營造、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上面，但是往往忽略了教學(xué)方法的實施。對于統(tǒng)編版語文教材來說，教師要將其單元語文要素的落實納入反思過程，使教師將精力用在教學(xué)方法的改善和提高上來。比如說，如何教給學(xué)生“抓住關(guān)鍵語句”。首先教師要讓學(xué)生明白什么是關(guān)鍵語句。所謂關(guān)鍵語句就是流露出作者思想、感情、觀點、看法的句子。有些關(guān)鍵語句以中心句、過渡句、主題句、總結(jié)句的形式出現(xiàn)，教師要教給他們?nèi)绾握业竭@些句子，它們經(jīng)常出現(xiàn)在什么位置。第4課《三月桃花水》的關(guān)鍵語句是“三月的桃花水，是春天的豎琴”“三月的桃花水，是春天的明鏡”“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，其中第一句和第二句出現(xiàn)在課文的中間位置，而后一句則在課文的最后一段出現(xiàn)。教師教給學(xué)生這些方法，會顯著地提高學(xué)生的理解能力，有助于他們核心素養(yǎng)的形成。

三、將學(xué)生對單元語文要素的初步體會納入反思過程

在常規(guī)教學(xué)反思中，教師反思的多是自己的教學(xué)實施情況，很少將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體會納入反思的內(nèi)容。這樣不利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，對于單元語文要素的體會，只需要達(dá)到初步即可。教師不能超越他們的認(rèn)知能力，不能進(jìn)行拔高式教學(xué)。比如說，在第一單元中要求學(xué)生“初步體會課文表達(dá)的思想感情”，對于作者在文中所流露出來的情感，教師只需要小學(xué)生達(dá)到感性的認(rèn)知即可，不必過于闡述，否則就是超越小學(xué)生的理解能力，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而適得其反。此外，在語文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身帶入人物言行之中，更能貼合人物心理活動發(fā)展過程，尋找與作者情感上的共鳴，更能深入分析文章表達(dá)的主旨內(nèi)容，其自身的閱讀理解能力和邏輯思維能力也在不斷提升。

綜上所述，教師要圍繞單元語文要素的落實進(jìn)行積極有效的施教，同時，要學(xué)會進(jìn)行反思，便于隨時調(diào)整教學(xué)策略，便于單元語文要素能夠更好地落實。在促進(jìn)自身專業(yè)成長的過程中，打造更為有效的課堂教學(xué)。