“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用實踐

王艷

【摘要】語文閱讀能力是有效促進學生語文綜合能力提升的關鍵，傳統初中語文閱讀的填鴨式教學已經無法滿足當下需求，為了更好地促進課堂教學效果的提升，初中語文教師在組織課堂教學時，可以采用“少教多學”的方式進行教學，調動學生參與課堂閱讀的積極性，從整體上促進初中語文教學效率的提升。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;少教多學模式

教師在課程改革進程中不斷優化與完善新的教育理念，緊跟時代步伐，在教學工作上主要以具有深刻意義與新觀點進行教學。在目前的初中語文教育教學工作中，廣大教師都應用到的“少教多學”的模式，在課堂教學上都取得了不錯的成效。

一、在初中語文教學中，閱讀教學的重要性

閱讀教學是初中語文教學的重要內容，初中學生已經對閱讀有了一定的認識。教學必須重點培養學生的閱讀能力，這對于提高學生的語文綜合能力有著重要意義。

首先，通過閱讀教學可以有效培養學生的讀寫等能力。如果學生的閱讀水平較低，則很難正確理解文章的真正含義，也無法準確掌握文章的中心語句，這對于提高學生的表達能力及寫作能力產生了負面影響，也限制了學生語文學習能力的提升。

其次，通過開展閱讀教學活動，可以有效培養學生閱讀能力，在其他學科的學習中，學生必然也會遇到一些語句，學生只有正確理解這些問題的真實意思，才能給出準確的答案。因此，閱讀教學還會對其他學科的學習產生重要影響。

最后，通過初中閱讀教學，還能提高學生的寫作能力。學生通過大量的閱讀練習，不僅可以掌握一些寫作技巧，還能積累一些優美的詞句，拓展自己的閱讀視野。接著，學生便可以將閱讀中學到的知識應用到寫作中，從而可以有效提高寫作質量。

二、構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的策略

（一）充分尊重學生學習的主體地位

在傳統的教學模式、觀念中，課堂教學的主體部分為教師。在這種教學背景中，教師在課堂中往往會講述很多內容，且占用大量的課堂教學時間，而學生只能被動學習這些知識。針對這一教學問題，教師在閱讀教學中采用“少教多學”模式時，必須深入了解學生的學習情況及心理活動，為學生創建趣味性較強的閱讀環境，充分發揮學生學習的主體作用，引導學生參與到閱讀學習中。

（二）促進學生閱讀能力的提升

初中語文教師在開展閱讀教學工作使用“少教多學”的模式時，前期階段往往需要語文教師投入大量的時間與精力來訓練學生的自主閱讀能力，由于學生的語文閱讀水平不同，有的甚至還需要教師進行一對一指導，在此過程中，教師付出的心血與汗水在所難免，但是學生一旦掌握了自助閱讀學習能力的方法，在后續的教學過程中就能達到事半功倍的效果。

（三） 使用多元化手段進行教學

初中語文教師在開展閱讀教學工作時，通過多元化方式的應用可以有效激發學生的閱讀興趣，幫助學生提高語文閱讀水平。同時，多元化教學方式也是激發學生閱讀興趣的重要手段，是促進學生閱讀能力提升的關鍵因素，在傳統的初中語文閱讀教學中，由于教學手段較為傳統，因此不利于學生閱讀能力的提升，難以激發學生的閱讀興趣。但是，教師通過多元化方式的使用，就能較好滿足不同學生的學習需求，進而激發學生的語文閱讀學習興趣。例如，在初中語文閱讀教學工作中，教師可以利用角色閱讀的方法，讓學生扮演教材中的不同人物角色，鍛煉學生熱愛閱讀的良好習慣。

三、結語

綜上所述，經過這些年來的應用與發展，少教多學閱讀教育模式取得了不錯成果。通過此方法的應用，學生的閱讀能力與興趣均取得了顯著提升，同時，學生的閱讀目的性也變得更強，獲取關鍵信息的能力得到了進一步提升。筆者身為一名初中語文教師，始終提倡終身學習的教學理念，講究使用新的教學理念進行教學，在實際教學過程中，主要以學生實際情況和接受能力進行教學，采取合理有效的手段設計相關的閱讀教學內容，以期更好幫助學生找出自身合適的學習方法，進而更好適應未來社會的發展需求。“少教多學”模式的應用，真正將課堂主動權交予學生，從整體上提高了初中生語文閱讀的能力與水平，懂得了閱讀的真諦所在。