小學語文寫作教學研究

劉淑娣

【摘要】語文寫作教學是小學語文教學的重要內容。在指導學生學習寫作時，教師應探索新的教學方法和模式，提高學生參與寫作的能力。在指導寫作時，教師需要改善教學策略，提高小學寫作水平。本文從在小學教授語文寫作的現實出發， 遵循“新課程標準”作為理論指導，著重于發展學生的寫作思維，旨在提高學生的寫作技能和能力。

【關鍵詞】小學語文;寫作訓練;課堂教學

在小學語文教學中，寫作教學占據著重要位置。寫作教學的主要目的是提高學生的寫作能力。寫作思維是教授語文寫作的重要指標。新的課程標準強調寫作活動應以發展學生不斷的寫作思維為基礎。在制定各種寫作教學指導方針時， 教師要引導學生積極參與寫作學習，形成科學，扎實，系統和分層的寫作思維。在討論寫作教學策略時，有必要從小學語文寫作教學的實際出發，分析現階段常見的寫作教學問題， 這樣不僅可以提醒一線教師，還可以發現寫作教學并分析當前的教學情況。在這種情況下，教師要深思熟慮，制定有針對性的教學策略，提升學生的語文素養和寫作能力

一、準確了解學生的寫作風格的特征

寫作風格是寫作的基礎和前提。如何幫助學生正確理解寫作風格特征是每位小學語文教師都應認真考慮的問題。在教科書的課程內容的教學過程中，教育工作者會仔細選擇每本教科書文章，有文章不能因喚起學生對學習的興趣和提高他們的學習能力。因此，教師應充分利用教科書中的文章， 組織直觀的教學語言，構建科學的教學結構，打破學生思維的障礙，讓學生在學習文章時從根本上理解文章的風格特征。通過講授本文中使用的語言和表達方法，啟發學生發現不同風格之間的聯系，并突出不同風格的特征，以便學生可以學習在自己的學習能力范圍內找到風格。在深入研究教科書文章時，教師不應專注于淺顯的詞語和句子。教師應該利用文章的層次和結構來加深學生對不同風格特征的理解，并將所學知識運用到風格中，加強學生的邏輯思維能力訓練。

例如，在教科書《中國石拱橋》的解釋性文本中，文章著眼于物體的性質和功能，介紹了蘆溝橋和趙州橋，表明中國石拱橋歷史悠久。在解釋的順序中，作者首先按照邏輯順序解釋了普通石拱橋的特征，然后通過盧溝橋和趙州橋詳細解釋了我國石拱橋的特征。這種解釋性文本的排列方式不僅與人們從一般到特定的認知習慣相對應，而且還顯示了寫作中風格感知的程度。

二、有效提高學生編寫角色語言的能力

許多學生發現難以寫作不僅是因為文章框架的結構較差，而且還因為他們無法用漂亮的詞語和段落填充框架。隨著學生年級的提高，此類問題可能會增加，他們在日常學習和生活中的閱讀次數也會增加，并逐漸積累以改善詞語問題。但是，不可否認的是，有些學生的閱讀能力仍然很差，無法讀懂其他人的文章，或者無法對其進行總結和應用。針對這一問題，在教師開展寫作教學活動時，教師必須首先讓學生了解書寫功能詞的重要性。教師不能將詞語的使用簡單地歸因于學生的積累問題，而應積極使用教材，以便學生從中汲取知識。教科書是學生學習的基礎和起點。在教科書中，每個部分都開發了“詞語描述”的鏈接。教師不應機械地理解和說出短語，而應牢牢掌握教科書的設計。目的是充分利用清單的內容，激發學生運用教科書中的知識尋找適合自己的方法，并繼續以書面形式應用這些方法以達到效果。

例如，《漁夫和金魚的故事》的作者重復了風景和情節的敘述，強調金魚漁夫和貪婪的老人之間的對比，在描述中使用了重復的技巧，生動簡潔的語言。富有感染力的多種表達方式顯示了文章中人物的鮮明特征。同時，該情節通過作者強大的語言表達了豐富的想象力，使的劇情曲折有趣。

三、加強寫作和寫作指導

寫作練習是寫作教學不可缺少的一部分。只有扎實的理論基礎才能通過更多的實踐來證明，為了使寫作更容易，教師需要在日常教學中包括大量的實踐計劃。教師要注意的是， 在教科書中不難發現文章的順序似乎沒有結構。在教授學生人物寫作時，教師應首先幫助學生理解對話人物的描述，以使文章不為空，并能更準確地反映人物的性格。其次，文章的順序將有助于學生梳理文章，并幫助學生在寫作過程中正確地理解文章，幫助讀者在閱讀過程中更有條理，使學生理解以一定順序進行寫作可以使文章的結構更合理更詳細，最后，教師應幫助學生養成描述細節的習慣。在語文寫作中， 學生寫作水平還沒有完全形成，因此習慣的養成對學生寫作的長遠發展有重要影響。靈活使用詳細的描述可以使人物角色特征更具立體感，并突出文章的主題。

例如，在《金魚鉤》中，作者展示了烹飪排長的高貴內部世界，詳細描述了烹飪排長的語言，行為和動作，并使用簡單明了的書寫語言談論烹飪的細節。

四、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣

隨著互聯網在教學中的不斷普及，在小學作文課的教學中，也成為教師進行輔助教學的重要工具。多媒體教學具有直觀性、趣味性、實用性，它為學生營造了一個色彩繽紛的聲像同步，動靜結合的學習環境，使學生多種感覺接受刺激， 從而促進了學生思維能力的發展。

例如：在教學習作《春天來了》的時候，要求仔細觀察春天的景物，抓住特點寫出景物的特征。于是，我便從網上下載了一些春天的美景，又讓學生按照從上到下，或者從遠到近的順序去觀察圖片上的美景，然后讓學生按照剛才的觀察順序說一說，你看到了什么景物？它有什么特點？由于直觀鮮明的圖片給學生留下深刻的印象，每個同學都講述得細致生動。五、結合閱讀和寫作，嘗試在閱讀過程中弄清楚寫作方法雖然閱讀和寫作是兩個看似獨立的方面，但實際上它們是密切相關的。閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程。沒有大量的語言輸入，就不會有流暢的語言輸出。換句話說，沒有有效的閱讀就沒有有效的寫作。閱讀是寫作的前提。學生在認真閱讀了所有課文后，可以找出一些寫作方法。為了使學生能夠學習這些寫作技巧，教師必須在實踐中使用它們。寫作為學生使用這些寫作技巧創造了一個絕佳的舞臺。

盡管學習語文和寫作教學的任務還有很長的路要走。教師應深刻理解以學生為中心的教學目的，并從各個方面考慮如何在教學采用積極實施教學模式進行寫作課的教學中。教師需要通過多元的教學方法來促進學生寫作能力的有效提高。

參考文獻：

[1]康世剛 . 任務驅動型教育模式在語文素養生成的教學研究 [D]. 西南大學，2009.

[2]高文君 . 寫作教學與現代化教育小學語文課堂探究水平的構建與實證研究 [D]. 華東師范大學，2017.

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