基于微課的初中英語閱讀能力的提升策略

包錦秀

摘要：閱讀能力是初中生在英語學習中必備的一種基礎能力，這也是能衡量其語言能力水平的參考標準。但在當今初中英語教學中，教師過于主觀且主導的教學形式會影響學生的閱讀能力發展，對此教師應學會展望現代教育形勢，運用一些不斷更新的教育模式來優化改革教學方式。比如尋求互聯網+背景下的微課教學模式，用此來側重培養學生的閱讀能力，將課程教學與信息化教育充分融合，為學生的閱讀技能與技巧深化提供途徑，逐步提高其閱讀能力及素養品質。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;微課使用

培養學生的英語閱讀能力，一方面是為了應對應試化考試要求，助學生以足夠能力解析試卷考核中的多篇題目文章。其次，造就學生的閱讀能力及素養品質能提升其發展潛力，助其以足夠實力去閱讀更為多元的課內外篇章，從中獲悉語言知識并了解文化及社會背景內容，凝練情感以提升綜合素養能力水平。在初中教學中借助微課提升學生的閱讀能力，教師可從與培養學生閱讀能力相關的幾個重要層面進行把控，這便是其基礎語言能力的夯實、閱讀技巧及技能的深化，以及課外閱讀的拓展。

1 利用微課扎實學生閱讀語言能力基礎

培養閱讀能力首先要扎實學生在閱讀學習中的語言知識基礎，這一舉措可分為兩個方面具體而言，一是學生詞匯量的擴充與豐富，二是學生基本語法及句法知識的掌握。圍繞這兩個層面對學生在閱讀學習中的基礎語言能力進行造就，能有效提升其閱讀能力水平。

首先于詞匯量擴充與豐富層面而言，教師要確保學生對課本所規定詞匯的掌握，同時還應教授其一些拓展詞匯量的構詞法等知識補充技巧，讓其以良好的詞匯儲備量提升對各語篇的閱讀效率，借此鍛煉閱讀能力。在這一點落實中，教師可尋求微課教學模式的優勢，利用其主要教學載體——微視頻來制定時長較短、中心明確的不同類型的教學短視頻，向學生呈現不同種類的詞匯知識。例如，在滬教版初二的Reading和More practise課型教學中，教師在微視頻制作時，可在其中以思維導圖框架或表格等方式梳理本課重點及陌生詞匯，并對詞匯的含義進行解釋，添加相關的輔助例句加強學生認知。與此同時，還可添加與詞匯相關的動畫影像資料，幫助學生加強形象化理解，用這多種方式促使學生獲取對知識的完全化掌握。

其次，教師還可借助幾分鐘的微視頻制作，展示不同形式的構詞法，在其中羅列一些具有前置或者后綴的詞匯，并對這種贅余情況進行闡釋。比如，加了前綴或后綴后詞性的改變，以er為例，它是從動詞到名詞的改變，因此教師在微視頻中還可羅列與這種改變形式相關的拓展詞匯，讓學生加以記憶。這樣學生在之后遇到同類詞匯時便可根據詞根來探知詞匯演變含義，由此擴充詞匯量，以便提升在語篇閱讀時的效率。除構詞法之外，縱觀在初二階段（包含初一階段）已經基本講解完成的語法知識，教師都可通過微視頻的制作再次向學生進行重點講授與梳理，讓其充分了解語法概念來深化閱讀能力，提升在語篇閱讀時的解讀效率。

2 借助微課鍛煉學生多方閱讀技能技巧

除了借助微課扎實學生在閱讀時的語言基礎，擴充其詞匯量，并向其講解一些構詞法以及語法來加快其閱讀解讀效率外，教師還需要借助微課優勢來鍛煉學生的多方閱讀技能與技巧，讓其能在語篇解讀時擁有良好思維，側重獲取自己想要的閱讀信息。這樣能提升學生在試卷考核時的解題準確率，使之快速把握閱讀中心思想、層次結構或段落大意，提升深層次理解效率。

這時微課充當的便是教育指導作用，教師以微課展現課時語篇文章，或呈現試卷中的題目文章，然后在備課過程中錄制對這些語篇文章的專業化解析過程。這其中可包括詞義推斷法這種生詞解析方式，教師演示勾畫語篇中的陌生詞匯，然后聯系上下文語境來對詞義進行推斷，這是一種良好閱讀技巧，能助學生克服語言難關。其次再示范一些閱讀技法與策略，比如精讀、略讀與跳讀的方式。以略讀為例，教師在微視頻課件錄制演示中，先解析各段落起始句或結尾句的句意，并書寫出該段落的段意預測，之后串聯各段落段意，對整體文章的中心思想做以預測。以這種方式來獲取整體文章基本大意，能加快閱讀效率，得到想要的各類信息，這是一種閱讀技能的鍛煉。諸如此類的閱讀技能與技巧還有多種多樣，教師都可借助微視頻錄制來示范展現，展示之后再要求學生結合課內外篇章進行技能技巧的模仿，以此提升其閱讀能力。

3 使用微課促使學生展開課外拓展閱讀

對學生的英語閱讀能力進行造就，教師的視野不應只局限于課內語篇講解，還應注重結合課外資源來提升學生的綜合閱讀能力及素養水平。這時微課充當的便是教育拓展作用，教師通過制作不同類型的微視頻，能助學生展開不同主題的拓展閱讀。在初中階段的教育考核中，無論是閱讀或是寫作層面，都結合了社會領域相關的時事、經濟、文化及娛樂內容作為了重要參考。

由此，教師也可制作與這些領域相關的微視頻課件，在其中呈現該領域的專業化語言材料，讓學生按照已熟練的閱讀技巧進行深度解讀，這能助其探知一些社會背景及文化情感，并且擴充與該領域相關的詞匯知識儲備，逐步提升閱讀能力以及文化素養水平。此外，微視頻除了文字性的語篇材料穿插之外，教師還可投入一些圖片或者具有價值的影像資源，讓學生進行直觀化閱讀，由此展開有關社會各領域信息的拓展閱讀，不斷造就學生的英語閱讀能力及文化素養。

4 總結

總之，基于微課提升初中生的英語閱讀能力，教師要汲取微課優勢，在學生閱讀時的語言基礎知識扎實、閱讀技巧技能培養，和一些課外閱讀方面做足充分準備，設計不同類型且極具教育性能的微視頻，助學生擴充知識、深化技巧，并且加深文化鑒賞情感，以提升閱讀綜合素養能力水平。

參考文獻：

[1] 葉秀琴.借助微課培養農村初中生的英語閱讀能力[J].名師在線，2019.

[2] 孫曉燕.基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂教學[J].西部素質教育，2019.

（作者單位：廣州市增城區石灘鎮港僑中學）