中職語文“文言文”鑒賞與意境塑造的深入分析

李明瓊

【摘要】中職語文的教學(xué)工作總體來講是比較輕松的，雖然我們中職的語文教學(xué)內(nèi)容有所簡(jiǎn)化，但大部分的教學(xué)內(nèi)容還是與高中的“必修”教材有著異曲同工之妙。高中語文對(duì)學(xué)生的要求在與“理解”的深度強(qiáng)化以及總結(jié)表達(dá)的全面性體現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中能夠在課堂上達(dá)到快速的記憶，但在之后的考核中卻無法做到有效的默寫，這是初中教學(xué)對(duì)我們產(chǎn)生的一項(xiàng)遺漏，是我們所見到的常見問題。而既然說到積累就必須要將這一漏缺在起點(diǎn)就進(jìn)行補(bǔ)齊，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠達(dá)到有效的學(xué)習(xí)和提升，達(dá)到我們文言文綜合教學(xué)的目的，乃至意境把控與中心的點(diǎn)明。

【關(guān)鍵詞】中職語文;文言文閱讀;教學(xué)方法

說到文言文，我們就要考慮到中職語文我們需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的教材分析都處在哪些方面。不同于初中的文言文， 中職的文言文教學(xué)普遍都在記事或是敘事層面上進(jìn)行展開的，這就避免了分析“情景制”文言文的考量點(diǎn)，這就為我們的教學(xué)定下了目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分的分析我們敘事類文言文。為我們的教學(xué)分析提供了良好的準(zhǔn)備提案。而我們這里就要更為深層的分析到我們教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法了。中職的教學(xué)雖然說是基礎(chǔ)性的，但我們的內(nèi)容量可要比初中來講豐富的多，如果每節(jié)課都講的細(xì)致入微顯然時(shí)間不夠，加上學(xué)生不僅需要我們文化課的教學(xué)還有專業(yè)課的訓(xùn)練。這就為我們的教學(xué)提供了難題，特別是我們的文言文教學(xué)，不僅需要時(shí)間還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的分析，那么“時(shí)間”這一點(diǎn)上就是我們教學(xué)的致命傷。如何能夠在課業(yè)聚集量如此多的情形下完成我們的教學(xué)？提高我們的課堂效率的同時(shí)還能夠在時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境的揣摩和中心的把控訓(xùn)練？下面就我近年來對(duì)新課改的看法與在模擬教學(xué)中取得的成果來談?wù)勎业慕虒W(xué)方法。

一、文言文閱讀，課前的鋪墊預(yù)習(xí)是教學(xué)推進(jìn)的前提

首先，我們要談到的就是我們文言文閱讀得到前提條件， 所謂文言文的分析，最為關(guān)鍵的并非是我們的中心翻譯，而是熟讀，因?yàn)橹挥惺熳x才能夠去透徹的分析課文內(nèi)容，而這里我們就要提到了在學(xué)生難以把控的角度分析，意義都不明確如何做到熟讀？這就要提到我們的課前預(yù)習(xí)了，在課前預(yù)習(xí)中我們不僅需要制定學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)模擬來讓學(xué)生深度的分析課文，其次我們還要做到一項(xiàng)最為關(guān)鍵的事情就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞的普及，讓學(xué)生根據(jù)字詞釋義與理解快速的掌握和熟讀課文，這樣可以說在一定程度上已經(jīng)做到了我們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)工作，之后我們就需要學(xué)生根據(jù)我們提出的問題進(jìn)行深入的拓展分析，來達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和綜合教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)根據(jù)我們的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅做到了熟讀還能夠在一定程度上做到熟記可以說是我們教學(xué)最佳推進(jìn)的效果了。而在我們這一層面就可以提到我們的反饋問題了， 學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中達(dá)到我們的反饋目的，這就讓我們的教學(xué)達(dá)到我們的全面教學(xué)的要求，真正做到教學(xué)的高效性和全面性，保證時(shí)間能夠留給學(xué)生進(jìn)行充分的習(xí)題訓(xùn)練與記憶工作。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“勸學(xué)”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)我們的預(yù)習(xí)來進(jìn)行我們的教學(xué)引導(dǎo)工作，通過我們點(diǎn)出重點(diǎn)字詞來讓學(xué)生嘗試翻譯，達(dá)到我們課前熟讀的目的，這樣在正課階段就可以達(dá)到我們教學(xué)內(nèi)容的快速分析與尋找，這就能夠一定程度上減少我們的時(shí)間使用。此外，在我們進(jìn)行教案的編排時(shí)學(xué)生能夠在翻譯不足或是經(jīng)典的“字意”陷阱上進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和說明，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位記憶和理解， 以此來達(dá)到我們教學(xué)的穩(wěn)步提升。

二、文言文閱讀，課內(nèi)的相互討論時(shí)高效全面化分析的關(guān)鍵

其次，我們要講到的就是文言文的課內(nèi)討論了，課前我們的預(yù)習(xí)工作不僅是為了學(xué)生進(jìn)行精確的分析，同時(shí)還要進(jìn)行過精確的回答，學(xué)生在進(jìn)行我們的預(yù)習(xí)中必定會(huì)有遺漏， 小組討論可以讓學(xué)生充分的進(jìn)行課文的全方位分析與整合， 達(dá)到我們綜合答案的目的，以確保我們高效的教學(xué)回饋，這就為我們的教學(xué)省去了大部分的時(shí)間，學(xué)生自行的處理與補(bǔ)充的情況下不僅活躍了課堂氣氛，還在一定給程度上完成了我們基礎(chǔ)的優(yōu)化與綜合。為我們點(diǎn)出中心說明要旨以及我們談到的漏點(diǎn)補(bǔ)缺留出了更多的分析與講解空間。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面，更加有效。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“諫太宗十思疏”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以按照我們上述所講的分組討論來進(jìn)行我們的教學(xué)內(nèi)容的分析，學(xué)生在討論中能夠清晰的分析出這篇不僅把“不念居安思危，戒奢以儉 ' 的危害的道理講得清清楚楚 ， 而且還對(duì)癥下藥，提出“十思”的措施，既明確具體，又實(shí)用而不空泛，針對(duì)性很強(qiáng)。讓學(xué)生能夠大致將我們的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行分解融合，而逐漸引出文章中心，為我們的深入拓展留出時(shí)間與空間。

三、文言文閱讀，中心的引導(dǎo)與意境的揣摩是教學(xué)的最終目標(biāo)

最后我們要強(qiáng)調(diào)的就是文言文學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的一環(huán)了， 那就是對(duì)中心得點(diǎn)題與把控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，定然會(huì)對(duì)這一層內(nèi)容有所疏忽，不僅多數(shù)情況下分析不全面甚至因?yàn)橹攸c(diǎn)字詞的把控不到位曲解了原文之意，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析不僅是為了學(xué)生能夠把握中心要義，同時(shí)還能夠?qū)ξ覀兊拇鸢高M(jìn)行整理，不僅做到細(xì)還要做到精。這樣的答案編排才有說服力和直觀感。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“鴻門宴”這一篇課文時(shí)，就可以按照我們上述所說的點(diǎn)出中心來營(yíng)造出意境與情景還原的方式感知課文，來揣摩劉邦、項(xiàng)羽、項(xiàng)伯三人之間各自的人物性格。同時(shí)根據(jù)我們文中提到的“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”的細(xì)節(jié)點(diǎn)題來突出最終想要表達(dá)的對(duì)劉邦能夠稱王的隱晦點(diǎn)題。

總之，中職的文言文教學(xué)需要我們做到的就是對(duì)文章內(nèi)容的全面分析，而新的課改不僅能夠?qū)⑽覀兊闹R(shí)覆蓋面達(dá)到記住還能夠高效的升華學(xué)生效率，拓展學(xué)生的知識(shí)。可以說時(shí)最契合我們深入分析與完成意境還原最為貼合的教學(xué)模式了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉麗 . 有關(guān)中職語文文言文教學(xué)的一些思考 [J]. 新作文 （ 語文教學(xué)研究 ），2020（11）：94-95.

[2]吳君 . 如何提升中職語文文言文學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 [J]. 求學(xué) ，2020（28）：73-74.

重慶市渝北職業(yè)教育中心