初高中英語教學過渡與銜接的策略研究

陸鳳燕

摘要：隨著學生從初中階段步入高中階段，英語的學習也迎來了全新的內容。很多學生在剛剛步入高中后，面對越來越龐雜的英語知識會產生不適應的情況，甚至一些學生的英語成績還出現了下降趨勢。在以往的教學過程中，很多學生由于不能很好地銜接初中和高中的英語知識，出現了對英語失去學習信心的現象。為了剛學生能夠自如地應對高考，高中英語教師就需要從學生學習的角度深入分析，研究英語的教學策略，從而確保更好的指導高中生開展英語的學習，完成初高中英語學習的平穩過渡。

關鍵詞：初高英語;過渡與銜接;策略研究

從初中到高中的升學是一次巨大的飛躍，對于英語來說，包含了語音，詞匯語法聽力，等多方面的內容，因此在銜接的過程當中，學生必須把握住每一部分的教學重點，將新舊知識進行有效的結合，這樣才能保證自己在高中階段也能夠良好地進行英語學習，一旦這幾方面當中有一方面出了問題，學生的英語學習就會大打折扣，英語成績也會受到一定的限制。而且高中生在未來還要面對嚴峻的高考壓力，因此學生在學習的過程中不能放松自己的精神，也不能出現過多的為難情緒，需要保持一個正向積極的心態來進行高中階段的英語學習，這樣才能有效地保證自己的英語知識可以從初中完美銜接到高中。因此，教師需要針對于不同的英語教學內容來采取不同的過渡策略，這樣才能讓學生將初中與高中的英語知識進行完美的銜接。

1 音標對比，銜接語音

英語是一門表音文字，因此在英語的學習過程中，語音是最基礎的內容，很多學生在初中的階段并沒有學習音標，因此他們不懂音標，所以會出現發音難的問題，學生只是根據錄音來進行單詞發音的模仿，但并不能自己進行單詞的認讀，對于表音文字來說，通過看到字形應該就可以猜出字音，但如果學生不能很好地進行語音的認讀，那就需要教室從音標入手來引導學生進行語音的學習，從而使學生可以做到見詞能讀，聽詞能寫。

例如教師在教學的過程中，可以把一些發音相似的初高中單詞進行結合，并且標明其中的音標，讓學生通過音標來進行單詞的對比，從而更好地認讀單詞。

note / ont、goat / got、hope / hop 都是對比音標[? ?/ ?]

worte / root、chose / choose、soap / soup 都是對比音標{[? ?/ ? }

還有輔音字母組合th會在不同的單詞中有不同的發音

{e} this / that / thse / breath / clothe

{θ} thief / theme / thick / teeth / bath

學生通過音標的對比就可以更好地進行語音的過度。

2 思維導圖，詞匯銜接

詞匯的積累是高考成績的決定性因素之一，因此，在教學的過程中，需要重視對初中和高中詞匯的銜接。高中英語教材后面按照單元的順序收錄了高中階段的重點詞匯，這些詞匯是需要學生進行聽說讀寫的，還有一些難度較高的專有名詞教師可以不作嚴格要求，讓學生量力而行，從而減輕學生的學習負擔。在進行單詞教學的過程中，很多單詞在初中的時候是一個意思，到了高中詞性和意思也會有所變化，因此教師就可以利用思維導圖的方法來對學生進行詞匯的過渡。通過思維導圖就可以將詞匯的意思更好地展現在學生的眼前，學生在學習的過程中，就可以通過思維導圖更加直觀地發現初中和高中同一個詞匯到底有何區別，并且能夠靈活的運用該詞匯進行句子的組合。

3 句子加減，語法過度

在初中學生學的都是基礎的主謂賓形式，但是到了高中就會有更多的，句子成分需要學生去記憶。因此，教師需要立足于學生初中的英語知識，在初中簡單的主謂賓結構中，加入表語定語狀語補語等其他句子成分，從而構成一個復雜的句式，利用句子加減游戲來促進學生的語法過渡。

例如，在教學的過程中，教師可以首先為學生出示一個簡單的句子：We take on the heavy responsibilities.然后，讓學生，加上謂語、狀語、賓語形成一個新的句子。Young we should shoulder the responsibility of our motherland.每加入一個句子成分，就可以為學生加上一分，利用游戲來激勵學生進行語法的學習，從而完成語法的過度。

4 聽說結合，聽力銜接

聽力在高考階段占據了大量的分數，因此在教學的過程中，教師也需要抓住學生的聽力方面來進行過渡，聽說結合就是一個有效的方法，聽說結合的方法可以讓學生一邊聽一邊說，不僅鍛煉了學生的聽力，還鍛煉了學生的表達能力，一舉兩得。

例如，在學習《 Nelson Mandela - a modern hero》這一單元的過程中，教師就可以根據本單元的主題，讓學生發揮自己的想象力來構建對話，并且以小組為單位進行對話的練習，最終以對話的形式展現在大家的眼前，學生在練習的過程中，通過與小組內其他成員的一起努力，從而提高了學生的聽力能力，在表達的過程中，學生也在不斷的鍛煉自己的詞匯使用能力與語言表達能力，從而形成良好的過渡。

綜上所述，英語的過渡需要教師結合多方面的英語知識，采用多元化的教學模式來展開，這樣才能有效地保證學生在一個輕松的氛圍內，更加高效地進行英語的學習，減少學生的畏難情緒，使學生更好地應對高中英語的學習。

參考文獻：

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[2] 徐亞晶.關于高中英語教學若干問題的思考[J].課程教育研究，2015（11）.

（作者單位：廣西英華國際職業學院附屬中學）