PBL教學法在高中英語閱讀教學中的應用

楊婷

摘要：在高中英語的教學過程中，閱讀教學占據(jù)著至關(guān)重要的地位。隨著當今時代經(jīng)濟的發(fā)展以及新課標教育改革的進一步深化，在高中英語教學的過程中，閱讀教學的模式實現(xiàn)了有效的改革，顛覆了傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，采用PBL這一教學方法，在對高中生進行英語閱讀教學的過程中，對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，使得學生閱讀的興趣得到進一步的激發(fā)。因此這一教學方法在高中英語閱讀教學過程中的應用，對于高中英語閱讀教學效果的提升起到良好的促進作用。

關(guān)鍵詞：PBL教學法;高中英語;閱讀教學;應用

引言：對于傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學而言，閱讀的材料和學生的實際生活很沒有較大的聯(lián)系，使得學生在進行閱讀的過程中對于語言的環(huán)境很難實現(xiàn)真實的感受。同時在傳統(tǒng)的英語閱讀教學過程中，為了使得學生的閱讀能力得到提升，很多的教師在教學的過程中都采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣就使得高中生在英語閱讀學習過程中的積極性被極大程度的降低。隨著PBL教學方式在高中英語閱讀教學過程中的應用，不僅使得高中學生的英語閱讀能力實現(xiàn)了不斷的提升，同時在進行教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，采用小組合作探究的方式進行教學，使得學生的自主探究能力以及團隊合作能力都實現(xiàn)了不斷的提升。本文就是對PBL教學法在高中英語教學過程中的應用進行研究，希望可以對高中英語閱讀教學效果的進一步提升起到有效的促進作用。

1 教師對問題的準備

教師在應用PBL教學法進行高中英語閱讀的教學過程中，首先應該在開始授課之前對問題進行準備。在準備問題的過程中，教師應該注重問題的合理性，應該以學生實際的學習情況以及知識儲備水平作為有效的依據(jù)，使得問題既不能太過簡單，也不能太過復雜。同時，在對問題進行準備的過程中，教師一定要使得問題有著一定的挑戰(zhàn)性。然后，教師引導學生根據(jù)自己提出的問題在課下進行書籍以及文獻的查閱，也可以借助網(wǎng)絡(luò)等的資源對需要查閱的資料來進行搜索。在課堂上，學生可以對自己查閱的問題進行討論以及交流，最終使得教師提出的問題可以得到有效的解決。以“wildlife protection”閱讀教學為例，教學前教師要收集一些有關(guān)野生動物狀況的圖片和視頻，諸如：wild horse、Zebra、Rhino、red-crowned crane、milu deer等，并結(jié)合教學內(nèi)容準備問題：“What are wildlife？”“Can we see those animals often？”“Why are they in danger of disappearing？”等，通過問題引導學生的閱讀活動。

2 小組的交流以及討論

在教師對問題進行提出之后，可以將班級里的學生分成很多的小組，每一個小組有四名或者五名同學。這樣就可以使得學生們采用小組合作的形式，在課下實現(xiàn)對資料的全面查閱。教師應該在每一個小組之中選出一名組長，對組員的任務(wù)進行分配，并對組員進行合理的監(jiān)督，使得小組之中的每一名成員都可以實現(xiàn)明確的分工，這樣才可以使得查閱資料的效率以及質(zhì)量得到進一步的保障。同時，在各個小組對資料進行查閱的過程中，教師應該使得自身的輔助作用得到充分的發(fā)揮，當學習小組在查閱資料的過程中出現(xiàn)困難的時候，教師及時對其進行幫助，使得小組查閱資料過程中遇到的困難可以及時得到有效的解決。

對于教師提出的問題，在各個小組進行有效的資料查閱之后，教師在課堂上應該組織各個小組對問題進行討論以及交流，小組之中的每一名成員都應該對自己查閱的資料進行全面的匯報，小組之間對問題以及資料進行詳細的交流以及討論。同時在小組進行討論的過程中，教師可以給出一些指導性的意見。這樣將會有效促進學生知識水平的進一步提高。學生很快就能分析出教師問題的答案：Wildlife is that animals or plants which live or grow in natural conditions.We can’t see those animals often because most of them are dying out.Reasons for endangering：Food shortage、Poolution、destructiong of habitats、over-hunting/fishing等。

3 設(shè)置閱讀任務(wù)，引導學生高效閱讀

在學生對閱讀背景知識充分掌握的情況下，學生的閱讀興趣高漲，教師給學生進行閱讀任務(wù)的布置：What places did Daisy go？How many animals did she meet？What are they？The passage is mainly about？等，并讓學生完成下面的表格：

通過任務(wù)的設(shè)置，可以更好的引導學生進行閱讀，并在閱讀中進行深入的思考，既有利于學生閱讀速度和效率的提升，也能促進學生閱讀理解能力的發(fā)展，促進學生語言能力、思維能力和學習能力的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，采用這一教學方法，可以有效提升學生英語閱讀學習的積極性，使得高中英語閱讀的教育效果實現(xiàn)進一步的提升，同時也將實現(xiàn)高中學生英語閱讀學習能力以及學習水平的良好提升，為學生以后的英語學習以及進一步的發(fā)展都將起到良好的促進作用。

參考文獻：

[1] 劉璐璐.PBL教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（07）.

[2] 劉春紅.問題驅(qū)動教學法在高中英語閱讀教學中的應用[D].湖南師范大學，2015（12）.

（作者單位：陜西省咸陽市三原縣城關(guān)鎮(zhèn)北城中學）