我的游戲我做主

徐磊

摘要：幼兒期是人生的奠基時期，是身體、智力迅速發展與性格、品德、行為習慣形成的重要時期，如何將社會、家庭和教師對幼兒成長的要求，轉化為幼兒的自身發展的需要和動機。在大力推進“課程游戲化”的背景下，教師如何做幼兒活動的支持者、合作者、引導者，從而使幼兒積極主動地學習、體驗、發現，是我們廣大教育工作者一直以來非常關注的問題和追求的目標。

關鍵詞：幼兒;游戲;發展

幼兒是學習的主人、發展的主人。如何將社會、家庭和教師對幼兒成長的要求，轉化為幼兒的自身發展的需要和動機，從而使幼兒積極主動地學習、體驗、發現，是我們廣大教育工作者一直以來非常關注的問題和追求的目標。

1 以“興趣”為前提，吸引幼兒主動參與

1.1 觀察和記錄幼兒的表情和動作

觀察是教育活動中的一種基本方法，教師只有通過細心觀察，才能發現幼兒興趣熱點，及時把握教育契機。幼兒天生對新事物好奇，他們稚嫩的心靈對這個“可愛而神秘”的世界充滿著新奇，充滿著疑問。然而，這種“新奇和興趣”的表達方式與成人不同，經常會被成人忽略甚至不理解，因此，我們要做一位細心的觀察者，去傾聽幼兒間的談話熱點，并記錄下各種充滿新奇的問題。

1.2 隨時捕捉幼兒關注的興趣熱點

在幼兒自由活動時，教師作為幼兒年長的玩伴，應該真正走進孩子的世界，了解他們的興趣需要，幫助、引導幼兒發現、解決問題。孩子們對平時生活密切相關的東西比較感興趣。如：各種各樣小豆豆、紐扣、各種各樣的棋、游戲卡等，在每次區角游戲的時候，他們談論起自己喜歡的東西總是樂此不疲。我們就可以抓住幼兒興趣熱點，站在幼兒的角度，引導他們去探索、去發現。

1.3 以“合作者”的身份參與活動

我們應該加入到幼兒活動中，去關注幼兒的興趣點，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行經驗的積累。有一次飯后散步，我發現孩子們都圍著石榴樹議論個不停：“這棵石榴樹結的結果好小”“石榴小的是不甜的”“不對，石榴都是甜”......在下午游戲時，我拿了地上掉落的小石榴和水果店里的石榴讓幼兒自己探索，最后，孩子們得出了果實有一定的生長過程的結論，同時也了解了石榴的內部構造，并用繪畫、手工等方式表達自己的理解。

2 以“放手”為出發點，推動幼兒活動進程

2.1 以游戲的方式開展活動

興趣是孩子活動的老師，我們應該要仔細觀察幼兒在活動中的神情和行為表現，發現孩子的興趣點，并根據孩子的關注點及時給予指導。對幼兒來說，游戲就是生活。因此，我們在培養幼兒活動興趣時，最好采取游戲的形式。比如：游戲活動時我們主動進入孩子們的游戲，在游戲過程中不斷跟幼兒互動，從而以一種“局中人”的身份指導幼兒游戲。幼兒只有在游戲活動中處于“主動型”狀態，這樣老師才能因勢利導、寓教于樂，讓幼兒主動參與游戲，在“玩”中獲得知識。

2.2 加入幼兒游戲，幫助幼兒提升游戲的技巧

在區角游戲中，幼兒最喜歡玩寶貝開店的游戲，“老板”和“顧客”正在談生意，生意似乎很好，還有一群“顧客'正排著長隊。教師可以把握教育契機及時幫忙，扮作導購員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，寶貝餐廳里的“爸爸”、“媽媽”正在準備晚餐，教師走過去問：“今天你準備了什么菜？”幼兒開心地說：“炒黃瓜?！苯處熡謫枺骸懊罪堊龊昧藛?？幼兒聽后恍然大悟，連忙對旁邊的“爸爸”說：“孩子他爸，米飯你來做吧，等一下，寶寶餓了要吃飯的。”兩個“爸爸”、“媽媽”從兩人同時洗切菜到分工炒菜做飯的過程，真是教師參與幼兒游戲，給“主角”間接傳遞了游戲規則，從而提升了幼兒角色游戲的技巧。

3 以“環境”為載體，鼓勵幼兒主動探索

3.1 創設寬松、自由的軟環境

作為一名教師，不僅要善于發現幼兒的可愛之處，還要接受幼兒的調皮搗蛋，更要寬容幼兒的“破壞”行為。幼兒一開始的想法可能幼稚可笑，但很多時候，創造性的想法都來自于看上去很幼稚可笑的問題。我們要接受幼兒的各種想法，支持并鼓勵他們的“異思異想”。例如：例如：在一次區角游戲活動中，幾位幼兒合作搭一架飛機。我發現他們搭的飛機長了好幾條尾巴，但沒有去干涉他們，只是引導別的幼兒構造其他東西，區角活動快結束時，一架非常漂亮的飛機呈現在我眼前，老師在游戲活動中的一次小小的放手，讓孩子豐富的想象力得到了充分的發展和體現。因此有時候教師寬容、欣賞的微笑，比嚴肅的批評教育更能讓幼兒反思，并更愿意開展創造性的活動。

3.2 創設豐富、多樣的硬環境

如何創建有利于幼兒和諧發展的環境，讓教育遍布幼兒園的每一個小角落？首先在區域環境的創設上，可以根據幼兒每個階段的興趣點投放材料。如隨著動畫片《熊出沒》的熱播，生動幽默的故事內容深深吸引著幼兒的眼球，我們就可以在閱讀區投放《熊出沒》的部分書籍，在美術區準備一些狗熊的圖畫，在表演區準備一些頭飾，讓幼兒自愿選擇活動區域進行游戲。

4 以“創造”為突破口，促使幼兒和諧發展

在活動中，教師要尊重和保護幼兒的意愿。例如：在“種子大發現”活動中，能力強的幼兒，不僅能夠按照多種方法進行分類，而且還知道一些種子的發芽期;能力弱的幼兒，平時不喜歡表達自己的想法，他們只能說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類，這就要求我們對觀察能力較強的幼兒，要求適當提高，啟發他們從不同角度提出了不同啟發性的問題，使他們的觀察能力進一步提高，反之，對能力弱的幼兒也要給予適當的指導，不斷鼓勵他們，促使他們完成任務。這樣，每位幼兒對于老師設計的目標，都能獲得成功的滿足和體驗，進而又更加激發了幼兒的探索動機和愿望。

總之，只有以“興趣”為前提，吸引幼兒主動參與;以“放手”為出發點，推動幼兒活動進程;以“環境”為載體，鼓勵幼兒主動探索;以“創造”為突破口，促使幼兒和諧發展。在此基礎上，給幼兒留有自主發揮的空間，支持幼兒用自己的速度和經驗去猜想、嘗試，讓幼兒先學做自己的主人。

參考文獻：

[1] 如何培養孩子的獨立性[J].教育科學出版社，1981.

[2] 3-6歲兒童學習與發展指南[J].首都師范大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省無錫市新光幼兒園）