深度學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂

倪立輝

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生抽象思維、邏輯思維的培養(yǎng)，在課堂上提升學(xué)生的智慧。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、枯燥，學(xué)生無法全面掌握教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。本文針對(duì)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);思維課堂

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索和思考，改變機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)學(xué)科是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，教師不能只根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要考慮學(xué)生的思維方式，結(jié)合新課改的要求，在自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)散學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)間存在緊密的聯(lián)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)探索新知，通過構(gòu)建思維課堂的方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

許多教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是簡(jiǎn)單的加減乘除，會(huì)將運(yùn)算教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生的想象力和觀察力，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維方式，提高學(xué)生的邏輯推理能力，才能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)的開展能突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，改變學(xué)生煩躁、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)利用深度學(xué)習(xí)靈活開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生留出獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)層次學(xué)習(xí)中的需求，形成高效的小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂。

2 深度學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的策略

2.1 提出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生深思

在深度學(xué)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生只用是或不是回答問題，否則會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師需要用問題引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生利用原有知識(shí)解決新的問題，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在提問時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，由淺入深的提出問題并讓學(xué)生參與到提問中，主動(dòng)提出具有思維含量的問題，拓展學(xué)生的思維深度。例如在《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，教師可以先出示問題：一輛火車從A地途徑B地開往C地，已知從A地到B地是568km，B地到C地是1023km，求AC地兩地相距多少km，讓學(xué)生先總結(jié)出題目中的數(shù)學(xué)信息，列出數(shù)學(xué)算式，為學(xué)生解釋加法的意義。接著提問學(xué)生能不能將上述信息以減法的形式表達(dá)出來，在這一過程中解釋加法和減法間的關(guān)系。之后擴(kuò)展上述問題的信息，這兩火車一天可以來返A(chǔ)C兩地三次，求這兩火車一天行駛多少km，運(yùn)用同樣的方式解釋乘除法的意義和關(guān)系。最后讓學(xué)生試著將兩個(gè)算式融合在一起，解釋帶括號(hào)的四則運(yùn)算的方法，借助問題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。

2.2 鼓勵(lì)合作探討，深入理解知識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的開展。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生在課堂的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出平等的課堂環(huán)境，在討論中啟發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而且學(xué)生能夠從討論中獲得靈感，形成個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思辨能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的構(gòu)建。例如在《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)中，教師可以改變單向的互動(dòng)模式，利用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率。首先，教師可以出示長(zhǎng)方體和正方體的圖片，讓學(xué)生討論怎樣比較兩者的體積，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。接著讓學(xué)生利用正方體擺長(zhǎng)方體，合理分配合作任務(wù)，兩人擺長(zhǎng)方體兩人記錄，再一起歸納數(shù)據(jù)，總結(jié)出長(zhǎng)方體體積公式。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生指出正確的討論和合作方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，深入理解教學(xué)內(nèi)容。

2.3 組織實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決和反思問題，為學(xué)生留出充足的時(shí)間觀察、猜測(cè)、探索、時(shí)間和驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)中。因此，教師要組織多樣化實(shí)踐活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如在《三角形》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，在測(cè)量、剪切、拼接的過程中了解三角形內(nèi)角和為180°。首先教師可以先讓學(xué)生說說三角形的特點(diǎn)，試著畫出不同的三角形，引出三角形內(nèi)角和的概念。接著讓學(xué)生猜測(cè)三角形內(nèi)角和為多少度，用量角器量一量，或者用拼接的方式將三個(gè)內(nèi)角拼在一起，在動(dòng)手實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生思維，深化學(xué)生對(duì)三角形特點(diǎn)的了解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，深度學(xué)習(xí)的開展能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和吸收，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建出趣味、深刻的小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生，在合作討論中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，借助實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維，積極開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張靜靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（23）.

（作者單位：浙江省諸暨市次塢鎮(zhèn)中心學(xué)校）