淺談小學數學計算技能的訓練

區鴻玲

摘要：計算是人們在日常生活中應用最多的數學技能，也是小學數學教學的基本要素和重要內容。學生的數學計算能力直接影響著數學成績。但是在現階段，小學生的數學計算能力較弱，沒有良好的數學計算習慣。訓練小學生數學計算技能，提高小學生的數學計算能力，是現階段小學數學教學的首要任務。本文通過對現階段小學數學計算情況進行分析，淺談小學數學計算技能的訓練策略。

關鍵詞：小學數學;計算能力;技能訓練

數學技能基本貫穿了小學數學教學的整個過程，因此計算能力的好壞不但是小學生學好數學的基礎和保障，更是小學生對數學這門學科是否產生興趣的關鍵所在，新的教學改革也再次強調了數學計算能力的重要性，要求小學生必須掌握必要的估算技能和數學運算能力。

1 小學數學計算教學的現狀問題

在我們的教學過程中，發現學生的計算能力比以前下降了，主要表現在計算正確率下降，口算速度減慢等等，一方面由于先進而簡便的計算工具日益普及，社會生活對計算技能的要求正在逐步降低，因此新課標降低了對計算能力的要求，這并沒有使學生對計算提高興趣，學生數學思維能力也沒有得到應有的培養。另一方面，對老師而言，計算教學是最不容易教學出彩的地方，很少見到有計算教學的公開課，在計算教學上過于依賴情境教學，算法多樣化變成形式化，課堂練習時間無法保證，忽視了學生的口算練習，這里系列問題，都大大影響了學生的數學計算技能的提高。

2 小學數學計算技能的重要意義

數學計算在人們的日常生活中都有著廣泛運用，人類歷史發展至今，對于客觀世界以及周圍世界的認識，都無法離開數學知識，計算正是人類生產生存的重要工具之一，數學是對事物關系之間聯系的推算，現代技術飛速發展的過程中，數學計算作出了巨大貢獻。在數學教學中注重計算能力的提高，不僅開拓了學生的視野，也是數學學習的重要基礎。無論哪個年齡階段，都有關于計算的教學，其目的是為了使學生打下良好的計算技能，為提高數學思維進行知識儲備，在小學數學教學中訓練學生的數學技能尤為重要。

3 小學數學計算技能的訓練策略

3.1 營造和諧有趣的課堂

課堂是師生生命成長的平臺，也應該是一個充滿活力的生命平臺。作為數學教育工作者，我們應帶著孩子走進那五彩斑斕，繽紛絢麗的情感生活，去體驗欣賞他們心中的數學世界，去理解感受他們與眾不同的思維方式，營造一個有趣和諧的課堂，使學生的學習興趣大大提升，這對訓練學生計算技能有很大幫助。

例如，以《10以內的減法》教學為例：課堂上教師微笑著問學生，樹上有7只鳥獵人開槍打死了一只，還會剩幾只，有些學生會回答道：“還有6只鳥”。還有一部分學生回答：“一只都沒有了，被槍聲全部嚇跑了”。甚至有學生回答：“還剩5只鳥，因為獵人打死了鳥媽媽，嚇走了鳥爸爸，還剩下一群不會飛的鳥寶寶”。如此精彩的回答，是全班同學忍不住為他鼓掌。當孩子的回答不在標準答案內，教師應該溫柔的問學生的想法，了解學生內心的世界拉近與學生的關系才能更好的達到教學目標。在這樣有趣的數學課堂中，孩子們會深刻的銘記數學知識，數學計算能力也得到了提升。

3.2 加強口算基礎的訓練

計算技能的提高離不開良好的口算基礎，筆算技能的形成，直接受到口算的正確與熟練程度所制約。因此想要提高學生的計算能力，在口算基礎上必須打好基礎，只有口算能力夠強，才能夠加快比賽的速度，提高計算的正確率。

比如，在課堂前5分鐘，教師可以安排學生背誦乘法口訣，練習數量和類型，從少到多、從易到難、從慢到快，口算的內容有計劃，有目的的安排，新舊知識，交叉混合訓練，針對學生的現狀以及問題，在計算訓練中有不同要求、分層，使學生達到一定的口算速度。還可在課堂中進行計算競賽，根據學生的興趣，采取游戲的形式進行練習，分組計時口算練習，來調動學生的積極性，一年級的口算訓練，可以采用開火車、找朋友、對口令等游戲活動形式進行口算。口算訓練要持之以恒，才能夠為今后學習較復雜的數學知識打下扎實的基礎。

3.3 增加理解算理的指導

根據算理掌握法則，再以法則指導教學，學生掌握計算法則關鍵在于理解，教師應加強學生理解掌握算里的教學。讓學生明白怎么算，為什么要這樣算。

比如：以《用兩位數乘》教學為例。使學生理解：25*17通過直觀圖使學生看到，就是求17個25連加的和是多少，可以 先求出7盒的支數是多少即7個25是多少，再求10盒的支數是多少即10個25是多少，然后把兩個積加起來，從而讓學生知道，計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘，第三步是相加;或者可以看成是20個25是多少，這樣多算了3個25，那么把20個25的積減去3個25的積，這樣可以提高學生計算的速度，使學生通過例題教學，感知到數學的存在，使計算的每一步都成為有意義的操作，在操作中理解算理，掌握算法。

3.4 培養思維能力，優化已有算法。

計算要經過觀察、比較、想象等一系列思維活動。其過程，便體現了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計算教學，要重視培養學生的思維能力。

（1）提倡獨立思考。新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學生的獨立思考，提高思維能力，展示學生的不同層次思考結果，老師不能引導學生尋求“低層次算法”。

學生不是空著腦袋進課堂的，他們不僅有原有認知結構作基礎，還有自身的思維潛能作基礎，教師放手讓學生自己去想、去做，去發現問題并尋求解決問題之法。要給學生更多獨立思考的機會。要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數學問題時多獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。當計算遇阻時，再讓學生互議互啟，老師盡量做問題的共同研究者參與學生的探討交流，最后讓學生自己歸納嘗試所得。

（2）關注算法的優化。目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。鼓勵算法多樣化，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動兒童的思維發展。

如何從質的方面發展學生的思維呢？第一，對于學生的不同方法，要認真分析，不能只看形式，而更要看實質——數學思想方法怎么樣。引導有序思考，善于換一個角度去思考。第二，需要充分利用已有的各種算法，引導學生進行反思，理清解決問題的思路。要及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較與交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，作出合理的判斷和價值評價。

一直以來學生對數學都存在畏難心理，數學作為小學最難學習的學科，以邏輯思維著稱，同時作為小學教育的主干課程，前期的數學基礎影響了后續的計算和推導，在小學階段訓練數學計算技能，對學生的觀察力、記憶力、注意力等多方面能力發展起到較大影響。因此，計算教學不能依賴于情境，算法多樣化要把握實質，若是出現偏差，會導致不良后果。計算教學還是要重視計算方法、技巧與速度，口算能力等基礎，在此基礎上激發學生的興趣，提高數學思維能力。

參考文獻：

[1] 胡彬彬.談小學生數學技能的培養策略[J].黑河教育，2018（10）.

[2] 陳生榮.探究小學低年級數學計算能力的培養策略[J].課程教育研究，2020（04）.

（作者單位：廣東省佛山市高明區德信實驗學校）