新課標下微課應用于高中數學教學中的路徑探討

葉燕

摘 要：隨著社會的發展，科技的進步，教育行業也在不斷探索，微課作為一種新型教學方式，補充了傳統教學方式的不足，目前被廣泛運用到高中數學教學中。微課具備時間短、樣式多等特征，把微課運用到初中物理教學中，有助于激發學生的學習積極性，提高教學質量。本文對微課進行了簡要概述，分析了目前我國高中數學教學中存在的問題，并進行了相關探索。

關鍵詞：新課標;微課;高中數學

傳統的高中數學教學模式已經不能滿足廣大師生的需求，新課標改革步伐的加快促使教育理念發生變化，教育工作者不斷創新教學模式，微課作為一種新型教學模式，目前還處于應用的初級階段。微課能夠將數學教材中的重難點以視頻的形式簡單明了地展現給學生，有助于提高學生的學習積極性，幫助學生養成自主學習的好習慣，提升學生的創新能力和操作能力，從而提高高中數學教學質量。

一、微課的相關概述

微課又稱作“微課程”，以新媒體為依托，以視頻為載體，將部分教學內容制作成短小精煉的小視頻，時間控制在十五分鐘以內。微課對教師的教學方案有著較高要求，內容設計上精益求精，同時微課的教學方式突破了傳統教學在時間和空間上的局限，滿足了學生不同的學習需求。

二、目前高中數學教學中存在的問題

隨著教育體制的改革，高中教學也積極響應國家號召“加強素質教育”，教師在教學過程中不僅要重視理論知識學習的同時也要提高學生的綜合素質水平，但目前高中數學教師在教學過程中仍堅持傳統的教學理念和方式，使得課堂枯燥無味，學生缺乏學習熱情，師生處于僵化的狀態。

究其根本是傳統的教學模式，嚴重阻礙了課堂中教師與學生的交流，學生遇到難題不能及時與教師進行溝通，以至于學生很難熟練地掌握理論知識，建立完善的數學知識體系。

三、新課標下微課應用于高中數學教學的探索

1、課前的預習階段

高中數學教師靈活運用微課這一教學手段，比如在人教A版必修一第三章《概率》這一章節，教師可以在課前用小視頻導入，介紹布豐公式的來源：在十八世紀，科學家布豐向世人展示了一項奇特的實驗，首先取出一張畫滿等距離的紙片，然后取出一把行距一半的針，接著讓公眾將針扔到紙片上，觀察針與線是否平行，公眾帶著懷疑的心理進行實驗，最后發現，在2212次的實驗中，出現平行相交的次數是704次，最終得出圓周率π為3.142！從而得出了著名的布豐公式：π≈2nl/dm，即當紙片上的平行線的距離為d時，小針程度為l，投針次數計為n，針與線相交的次數計為m，如果n的數值夠大，那么π就夠精準，當時公眾并不能理解布豐，多年后才被廣泛地運用到數學教學中。當學生觀看完視屏后就會不由自由的思考，所謂的投針實驗，其原理是什么，這就很容易激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，保障學生有獨立思考的時間。

2、課間的教學階段

興趣是最好的教師，因此高中數學教師可以著重培養學生的學習興趣，將生活中的小事例融入微課教學中，用一個接一個的小問題激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。

比如高中數學人教A版必修一第三章《直線與方程》這一章節，教師在授課時可以利用數學家的小故事調動學生的學習興趣：數學家笛卡爾生病時都在思考幾何圖形是否可以與方程相結合？突然他發現屋頂上方有只蜘蛛，一會向左爬，一會向右爬，這給笛卡爾很大啟發，于是大膽想象，以蜘蛛為原點，其運動軌跡為線，能否將每個位置視為一個點，墻面與地面相交為線，視為數軸，房間內任一位置都可以用點來表示，那么三角形在空間內到底有多大？這一小問題就很容易激發學生的學習興趣，繼續探索數學知識，此時，眾多的數學公式難以吸引學生的注意力，教師可以充分發揮微課的優勢，搜集與之相關的圖片、動畫等，抓住學生的獵奇心理，增強課堂趣味性，加強師生之間的互動。

3、課后的復習階段

高中數學知識涉及面較廣，難度較大、邏輯性較強，課堂上，教師只是就書講書，學生知識被動的接受知識，學生不能很好地理解知識點。其實，數學不僅是一門應試學科，其中還蘊含了不少樂趣，有助于學生今后的道路發展，將微課運用到工作數學教學中，還可以豐富課堂內容，幫助學生建立屬于自己的邏輯體系。

比如高中數學人教A版必修一第二章《點、直線、平面之間的位置關系》這一章節中郵政嗎移到課后習題，將坐標系中的點按照一定的規律標記為：原點0，點（1，0）為1，點（1，-1）為2，點（0，-1）為3，點（-1，-1）為4，點（-1，0）為5，點（-1，1）為6，點（0，1）為7，以此類推則地2009的平方對應的點的坐標為？教師可以將該題以微課的形式，生動形象地向學生展示，在輕松愉悅的氛圍下，學生不難發現奇數的排放存在一定的規律——點（2n-1）的平方所對應的點為（n，n-1），也就很快得出答案為（1005，1004）。

綜上所述，微課作為新型教學方式，對學生學習積極性和教學質量的提高具有重要作用。微課的運用能夠更好地滿足學生的學習需求，高效鞏固復習知識點。此外，微課可以反映教師的教學水平，因此，高中數學教師應提升自身的專業素養，熟練使用教學技能，提高教學質量，高效促進高中數學的教學發展。

參考文獻：

[1]柳葉琴.新課標下如何提高高中數學教學有效性[J].數學學習與研究，2019（18）：86.

[2]黃秋祥.高中數學課堂教學的微課應用策略[J].中學理科園地，2019，15（05）：42-43.