試析新高考語文快速閱讀策略

張玉煥

摘 要：教育革新力度的不斷深化，人們開始越來越重視語文教學的重要性。在當前教育教學中能夠對學生思維模式進行培養的一門重要學科就是語文教學，同時語文在學生高考中一直以來都占據著重要的位置。對于語文知識來說，語文閱讀是非常重要的，其在高考語文考試中占據的比例也很大。而隨著社會的不斷發展和時代的進步，新高考的全面推進，使得人們開始認識到了語文快速閱讀的重要性。為提升學生新高考語文快速閱讀能力，本文就新高考語文快速閱讀策略進行了分析探討，希望為教師在幫助高三學生考前沖刺階段學生快速閱讀能力的提升給予一定可參考建議。

關鍵詞：新高考;語文快速閱讀;策略分析

能夠衡量語文能力重要指標的就是語文閱讀速度和閱讀量。從現階段語文教學效果與預期期望差距較大的原來來看，一項主要因素就是考前沖刺階段教師對于精講和反復訓練等教學模式過于注重，由此造成了學生熟悉訓練和考試并且能夠熟練掌握，但學生閱讀興趣和習慣卻遭到了嚴重忽略。閱讀量少在語文教學過程中可以說是一個弊端問題，如果能夠將考驗學生閱讀速度和閱讀量在高考中適當增加，就能夠確保學生在日常閱讀習慣和閱讀能力的良好培養，同時對于語文教學來說，也是一次革新發展。新高考內容要求在語文必考內容中加入文學類以及實用類等文本閱讀，確保高校學生基本能力和綜合素質能夠在相應的教學中得到切實有效的提升。面對如此的情況，必然會對學生新高考語文快速閱讀情況進行一定的考驗，由此高校教學中當務之急和必然舉措就是研究新高考快速閱讀策略。

1.將閱讀的金字塔底座打好、打牢固

學生閱讀量的積累在一定程度上對學生閱讀速度的提升有決定性作用[1]。學生在閱讀或課外閱讀時在對文學類書籍進行積極閱讀的過程中，也應做到對社會類、經濟類以及歷史類、美學類等多樣化作品進行積極閱讀，此外一些心理學以及哲學等具有較強理論性的知識內容也同樣可以是學生閱讀書籍的選擇，學生只有在掌握社會中多種形式知識基礎上、才能確保學生能夠更好的應對新高考，并且在將必備知識的儲備工作做好的基礎上，才能促使學生將閱讀預期做好。對于閱讀預期來說，其指的是學生在對文本進行閱讀時候就能將文本整體內容中的問題、觀點、情感等進行初步了解，能夠幫助學生在考試中提升閱讀和答題速度[2]。

例如：2018年江蘇語文高考現代文閱讀二中的中國建筑希望，其講述了中國近現代到至今的建筑藝術發展等內容，如果在教師的教學中可以適當將19世紀末到20世紀初相應的歷史發展知識融入其中，就會幫助學生在面對這類語文和歷史知識相結合的閱讀理解內容時不會茫然無措，并且能夠快速理清順序。

2.用邏輯思維幫助學生對閱讀理解加快速度

在高考試卷中通過命題專家反復思考和斟酌的基礎上才能將高考題目本文進行明確，而在命題專家對高考題目本文進行明確的過程中又必然是基于一定邏輯順序的基礎上來羅列本文內容的，此時一旦文本出現邏輯混亂問題、命題專家也不會予以放任的。鑒于此，如果學生在考試過程中能夠運用邏輯思維來對文本進行規律有序的分析，那么必然會達到事半功倍的效果。

例如：在2019年江蘇高考試卷中現代文閱讀二《天津的開合橋》中，基于總分邏輯關系的基礎上可以將文章段落分為：一，天津開合橋的介紹;二，橋的建筑形式和交通之間的關系;三、介紹橋的種類;四、開合橋逐漸淡出人們視線的原因;五、開合橋服務質量的提升方式、進而期待未來開合橋的推廣應用，本文主要是以因果邏輯關系進行分析、層層遞進的寫作方式來講述開合橋的發展和衰落以及期待。教師在對學生進行考前沖刺閱讀講解時，也應該讓學生粗讀本文，進而捋順每個段落之間的邏輯關系，在對文本邏輯關系學會分析的基礎上，才能幫助學生在面對不同本文時都可以先對邏輯關系進行分析，進而對文本思路和內容進行更加準確的把握[3]。一般來說因果、總分、整體、轉折、正反對比等等多種關系都是較為常見的邏輯關系形式，而學生在對文本進行整體閱讀的過程中，基于邏輯關系分析的基礎上能夠對本文提綱進行領會和掌握，由此自然而然的就會提升閱讀速度。

3.對文本特點規律進行總結，打上理解和解題的快車

對于文本閱讀理解方式來說，共性和個性特點是每一種方式都存在的特征。如共性的特點：在古詩文以及論史文、實用類文本中所體現的語言表述技巧、使用的語言特征、安排的結構等都是共性特點的一種形式，對此學生也要加以重視和掌握。如學生可以在對邏輯分析加以利用的基礎上將文本中心要點進行切實把握，在對人物描寫進行正確認知的基礎上將人物形象特點把握住;而在對文本的表達方式進行借助的基礎上能夠對作者的情感傾向進行把握，在文本整體內容中能夠起到一定以小見大重要作用的就是對文本內容細節的描繪和寫作手法上的技巧，而幾乎所有形式的文本這些共性的特點都是存在的。文本在存在共性特點的同時，其又具有自身獨特的個性所在。而為了幫助學生對不同文體的不同特點進行伴我，學生應在日常對多樣化種類形式的文體進行廣泛閱讀，如文言文以及古詩文和小說等，通過梳理歸納以往考試中所出現形式和體裁的內容，做到胸有成竹[4]。

如歷年來常考內容都有小說類文體閱讀，而小說的考察形式通常都是基本特征、表現手法、形象內涵、豐富蘊意、人文精神等方面的內容，而只有學生在日常多閱讀含有這類特點的文本內容，才能在考試中做到一目了然，進而達到眼睛一掃就能大概了解文本內容的目的。

結束語：總而言之，在高三語文考前沖刺階段，閱讀對學生的作用必然不能夠用刷題所取代，應給予泛讀和精讀相結合的基礎上才能確保學生快速閱讀能力的切實提升;教師的講題也必然不能將閱讀所替代，教師閱讀的引領和深入仍然是為學生閱讀能力提升的一種重要方式。如此，才能幫助學生良好閱讀習慣和閱讀能力的形成。

參考文獻

[1]陳麗.高考快速閱讀應試技巧探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：110-113.

[2]屈小燕.2016年全國高考語文試卷古詩詞閱讀試題特點及啟示[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（07）：14-17.

[3]周紅心.精讀深思巧過高考閱讀關[J].現代語文（學術綜合版），2017（05）：105.

[4]羅佰方，葛福安.新高考語文快速閱讀策略初探[J].語文月刊，2017（01）：4-6.