趣味化教學在地理課堂中的開展

朱江秀

摘 要：隨著教育改革的發展，傳統的教學模式已經無法滿足新課標以及學生學習的多樣化要求。因此，為了傳統教學模式的不足之處，趣味化教學模式應運而生。對于地理教師 而言，如何更好地利用趣味化教學模式提高學生興趣成為了教師應該深入思考的問題。本文講述了趣味化教學模式對于地理課堂的實際意義，以及教師應該如何利用趣味化教學模式為教學服務。

關鍵詞：地理課堂;教學模式;趣味化教學

教師在地理課程充分運用趣味化教學模式可以積極應對地理課程改革的發展，滿足地理課程的教學標準。根據新課標對地理學科的要求，教師必須采取更加科學，更加有趣的教學方法促進學生思維的提升，讓學生在課堂的學習中能夠促進自身能力以及地理綜合素養的提高，從而不斷增強自身解決實際問題的能力。同時新課標對教師的要求是必須能夠讓學生以更加飽滿的精神狀態投入地理學科的學習中，幫助學生理解地理的性質，掌握地理規律。這也就意味著在地理課堂教師應該肩負著更大的使命，面的更具挑戰性的教學，教師可以充分運用趣味化教學模式，在趣味化教學模式的課堂環境中，學生興趣可以被有效激發。此外，在趣味化教學模式下，教師的課堂教學質量可以得到大幅度提升。接下來，本文論述了趣味化教學模式的具體內涵及其意義，同時就教師應該如何利用趣味化教學模式對學生的促進作用提出建議。

一、創設問題情境，提高學生的參與度

就地理學科而言，包含的知識極為廣泛，其中，既包含地理環境的分析，也包含人類活動的研究。地理這門學科除了要求學生記憶大量的知識、原理以外，對于學生而言，更重要的是在地理課堂上學到解決實際問題的方法。因此，教師在教學過程中應該有意識地向學生傳授學習方法，解決問題的方法。值得注意的是，教師應該如何讓學生提問，筆者提出了以下策略。

（一）聯系教材，為“問題情境”的創設提供理論依據

教師應該在研讀教材的基礎上，進一步提高地理課堂的趣味化。只有深入研讀教材，教師才能使自己為學生創設的問題情境更加具有理論依據，而不是隨口提問與教材毫無關聯性。對于學生而言，如果教師提問的內容缺乏了與教材的聯系性，會讓學生產生困惑，在書本上都找不到理論依據，就更加無從下手了，這樣的“問題情境”不僅不會對學生產生應有的積極效應，反而會打擊學生，降低課堂參與度。教師可以在充分研究教材的基礎上，利用道具等科學設計問題， 為學生創建良好的學習氛圍，組織學生進行有效的學習。

（二）聯系學生學習情況，將“問題情境”變得更有針對性

對于同樣的問題由于學生的理解能力、領悟能力、探索能力等的不同可以產生不同的想法。教師應該重視學生之間不同的想法，通過學生的不同想法了解學生對“問題”的理解程度，以及學生對地理知識的理解程度，從而有的放矢，有所針對性解決學生存在的問題。同時，教師應該注重問題的難度，教師讓學生根據自己的能力自覺組成小組，然后根據小組的平均水平為小組設置題目，讓小組自行討論，并解決問題。這樣可以避免學生因為難度太高對地理學科產生畏難心理;也可以避免學生因為難度太低失去興趣的現象。

二、運用多樣化教學方式，讓教學更具趣味性

通過多樣化的教學方式，學生可以感受到地理學科的魅力所在，吸引學生的注意力，從而提高學生的興趣。筆者從以下幾個方面就教師如何運用多樣化教學材料提出建議。

（一）根據學生興趣，利用流行歌曲引入地理知識。眾所周知，流行歌曲以其獨特的優勢博得了學生的青睞，很多學生對于流行歌曲的喜愛程度極高。因此，教師可以利用學生對流行歌曲的喜愛，引出地理知識，讓學生在聽歌的過程中不知不覺地接收了地理知識的熏陶。同時，很多流行歌曲中都或多或少地包含著一些地理知識，教師如果能夠根據教學內容為學生挑選合適的歌曲，并且在課堂上科學合理地使用，就能取得事半功倍的教學效果。例如《長江之歌》這首歌就可以讓學生明確長江的入海口以及長江的源頭所在。

（二） 引入詩詞、諺語、俗語。我國的詩詞、諺語、俗語等除了蘊含豐富的人文主義關懷以外，也都或多或少地包含了一些地理知識。 教師可以有選擇性地挑選突出教學重點的詩詞等，建立地理學科與語文學科之間的聯系性，從而激發學生的學習興趣。比如說教師可以引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一句詩引出教學內容，來為學生說明為什么同一時間段，“人間”的花都落盡了，而“山寺”的花才剛剛開始盛開呢，引發學生思考，繼而在此基礎上為學生闡明地勢的升高與氣溫之間的關系[1]。

三、運用多媒體技術，增強趣味性

對于地理學科而言，多媒體的運用極為重要。對于很多地理知識，教師如果只是單純地采取講授法為學生講解其原理，其教學效果遠遠達不到運用多媒體技術為學生直觀展示的效果。同時，很多地理知識難度較高，教師如果只是簡單地用言語來為學生講授，很多學生會無法理解。因此在這時，多媒體技術的運用就顯得極為重要。通過多媒體技術教師可以更加直觀地為學生演示某些地理變化的過程，比如“板塊的擠壓碰撞”，“河流在不同地理環境的流速”等等。教師可以利用多媒體教學手段來實現學習氛圍的營造。通過多媒體手段，教師可以讓學生更加重視直觀地學習。值得注意的是教師在制作多媒體的過程切不可喧賓奪主，不可因為多媒體的花樣而導致其失去應該有的內容。對于多媒體課件的制作，教師應該把關注點和精力放在內容上。對于影響地理教學進度的課件部分要予以刪減，對于文章的解讀無關痛癢卻華麗花哨，過度吸引學生眼球的部分要適當刪減，免得學生上課重點跑偏，慌神[2]。

綜上所述，隨著我國素質教育的發展，教師的教學質量時刻面臨更大的考驗。教師必須改變傳統的教學策略，充分發揮趣味化教學模式的作用，大力培養學生對地理學科的興趣。在趣味化教學模式的幫助下，我們有理由相信我國地理教育會更上一層樓。除了以上提到的教學策略，還有很多其他千千萬萬的教學方式可以激發學生的興趣，教師應該在教學過程中善于發現學生的興趣所在，構建趣味化的高效地理課堂。

參考文獻

[1]李小倩，李俊材，張敏，周申立.生活在地理課堂中的作用[J].學周刊，2018，08：99-100.

[2]張白峽，劉光文，陳文.中學地理課堂有效問題設計與實踐應用——以能源資源的開發為例[J].教育科學論壇，2018，10：14-16.