基于核心素養下數學教學的情境設計策略

摘 要：隨著數學教學的深入和發展，目前的數學教育進入了一個固化思維階段。為了數學教育的進一步發展，數學課堂的教育需要改革創新。基于國家提出的核心素養，結合相應的數學教學模式，由此提高學生的創新能力，開拓學生的數學思維，進一步加深學生的推理能力和數學意識，讓學生熱愛數學，在日常生活遇到的數學問題也能可以自發去解決。對此，本文在核心素養的基礎上，對中學數學教學進行情境設計策略分析。

關鍵字：核心素養;情境設計;數學思維;中學數學

一般來說，在數學的學習中，小學數學過于簡單，高中數學在不斷深入，而中學數學處于學生數學思維培養的過渡階段，有著不可言喻的重要性。在這種情況下，中學數學的教學應得到重視，將數學教學與核心素養結合，加強中學生的數學能力培養。此外，教師需要明白學生數學素養的培養是循序漸進的，是在教師教學時逐漸形成的，教師應多加思考，不斷研究合適的教學方法。學生需要學習數學的學習技巧，提高數學思維能力，教師應按照核心素養的要求和標準，進行相應的情境設計，把其帶入課堂，讓學生的學習變得更加生動有活力，對數學的學習也會更具熱情。

一、核心素養

（一）中學數學核心素養的概念

數學的教學目標可分為隱形目標和顯性目標，而數學的核心素養屬于隱性目標。數學核心素養還可以理解為學生的綜合性能力，是后天教育的結果，其中包括數學抽象，邏輯推理，運算能力，直觀想象和數學思維等[1]。

（二）中學數學核心素養的意義

培養學生的數學核心素養是目前的數學培養目標，綜合能力對于學生來說極為重要，它會影響學生日后在生活中遇到數學問題時的解決能力，而不是僅限于解決課堂上或試卷上的那些題目。數學素養的提升的同時，學生的數學思維得到進一步深化，讓學生具備會關心，會思考的公民認知能力，并加深學生對數學在自然和社會中地位的理解，能準確快速地做出數學判斷能力。

二、中學數學教學存在的問題

（一）教學目標模糊

目前的教師大多沒有清晰地教學目標，有的教師認為中學數學的學習就是培養學生的數學計算能力，有的認為就是培養學生空間想象能力或數學思維能力，教學目標過于單一，模糊不清，沒有分階段的進行教學目標分析，相應的進行目標培養。

（二）教學方法單一

據調查顯示，很多中學生認為老師的授課方式千篇一律，枯燥乏味，導致學在上課時難以集中精力學習，缺乏學習興趣。很多老師上課時大都按部就班的告訴學生預習，其次就是布置課后作業，讓學生在規定時間內完成。對學生的數學核心素養不加以重視，學生的綜合能力欠缺，只能培養學生的應試能力，不利于學生的長期發展。教師應根據學生的個人興趣和思維模式，進行相應的教學方法，讓學生的學習效率最大化[2]。

三、中學數學教學情境設計策略

（一）多反問學生，提高學生的數學思維

核心素養與數學思維息息相關，相輔相成。很多老師授課時為了節省時間，上課時多是老師在講，將自己所認知的教給學生，這會導致學生變得懶惰，被動接受數學知識，沒有形成自己的數學思維。培養學生的數學思維，需要教師在上課時，應該多以反問的方式，讓學生有自己的思考，老師再加以輔助，引導學生形成自己的數學思維模式。教師充分運用啟發性提問策略，讓學生愿意自主地進行下一步思考，提高課堂效率，培養學生思維品質[3]。

（二）利用實物提高學生的空間想象能力

在授課時，一味地利用書本或者黑板授課，不僅枯燥乏味，也不利于學生的空間能力得提升。教師在上課課程中，不應只傾向于理論教學，遇到合適的教學題目時，可以利用周圍能利用的模具，加以示范講解，提升學生的空間能力。學生在有趣的課堂氛圍中學習，學習效率逐步提升，空間能力得到培養。老師也可以讓學生自己尋找模具，讓學生加深對題目的理解，并且會增加學生的學習興趣。

（三）合理分配讓每一個學生都有參與感

學生的學習興趣降低，學習能力的不增長，跟參與感有著密不可分的關系，沒有參與其中，自然感受不到學習的樂趣。為了改善這種狀態，老師可以進行分組，提出問題，組員之間互相探討，小組盡量細化，最后選出一名代表說出小組的探討結果。探討時，避免有的成員不愿參與其中，應該使用輪流制度，不同的問題，有不同的成員講解，爭取讓每一個學生否參與其中[4]。

同時，教師還可以安排預習任務，在書本預習的基礎上，安排學生去了解所傳授知識點的數學背景，讓學生了解所學的知識來源，在上課時進行提問。在時間緊張的時候，可以由老師在課前進行講解，引起學生的額學習興趣。

（四）讓學生置于思維中，培養學生邏輯推理能力

顯而易見，中學生的邏輯推理能力的培養極為重要，在學生的整體學習中有一定的影響。良好的邏輯思維能力，會提升學生的綜合素質和學生的學習能力。數學的邏輯推理能力是指正確運用思維規律和形式，對數學問題進行分析，推理的能力。中學數學的思維方法大致分為：具體技巧方法，邏輯型，宏觀型等。

為了提升學生的邏輯推理能力，教師可鼓勵學生挖掘生活中的推理素材，結合理論與實際，使其實際應用能力得到提升。教師應該重視基本概念的教學，多數學生在乎的是技巧和公式，不愿花時間去理解基本概念，但推理離不開概念，只有基于基本概念的理解，才能進行下一步的推理[5]。因此教師應該對此重視起來，上課時強調概念的重要性，潛移默化地讓基礎概念重要的思想進入學生的大腦。

結束語：綜上所述，要完成核心素養下的中學數學的培養，教師應該深入了解核心培養的要求和目標。教育需注重學生的空間想象能力，邏輯推理能力，數學思維，運算能力等綜合數學素養，不能過于單一。教師應擅于利用資源，多讓學生自主思考;應注重學生的未來發展，而不是眼前的短期成效;應讓學生有參與感，積極參與課堂學習，提高課堂效率。

參考文獻

[1]馬小剛.差異化教學在初中數學教學中的運用研究[J].數學大世界（上旬版），2019，（12）：12-13.

[2]施利紅.加強閱讀指導提升核心素養—例談初中生數學閱讀能力的培養[J]數學大世界（上旬版），2019，（12）：48.

[3]余慧娟.統籌推進立德樹人工作--教育部基教二司司長鄭富芝就全面深化課改答記者問[J].人民教育，2014，（10）.

[4]鄭正亞，石循忠.數學素質教育是提高學生數學考試水平的關鍵[J].數學教育學報，2001，（2）：65-67.

[5]張奠宙，王振輝.關于數學的學術形態和教育形態--談”火熱的思考”與”冰冷的美麗”[J].數學教育學報，2002，（2）：1-4.

作者簡介：蘇琴（1967-01）;女;甘肅省白銀市人;漢族;本科;職稱：一級教師;研究方向：初中數學;