先學后教模式在地理教學中的應用

張凱

摘 要：在新一輪的課改中，先教后學模式很好的體現了學生發展為主的教學理念，比起老師盲目的填鴨式教學，先教后學會最大程度調動學生的主觀能動性，讓學生真正在自學中成長，在自學中總結，這種教學模式雖然比起滿堂灌的方法要更加復雜，但取得的教學效率卻是成倍的。

關鍵字：新課改;先教后學;地理教學

一、什么是先學后教？

可是新課程的改革雖然在理念上被大多數人理解和認同，但要轉化成實際的教學活動還有很多疑問，因此，在新課改的背景下，總結出一套能不斷完善的教學模式也學能從實際上促進課改的落實。先學后教作為以學生為主體的教學模式就是將新課程和學生的綜合能力完美結合的一套教學模式，如果將它放在地理的教學中加以應用，相信對促進學生自學和推動新課改發展會有實質性進展。

二、地理教學中先教后學模式的特征

地理先教后學模式是指在地理教學的課堂上，讓學生先自主學習或預習相關知識，然后老師在學生學習結束后進行總結和指導的一種教學模式，這種模式下的地理教學.

地理的先教后學主要有以下特征。

2.1超前性

超前性是學生自主學習的超前性，也就是學生的地理知識在地理老師授課之前，這種超前讓傳統教學中的教授和學習轉換了地位，以前的學服從教，變成了教服務學。

2.2獨立性

獨立性和超前性一樣都是強調的是學生方面，獨立性主要指獨立性和自主性，只有學生在主動參加學習和獨立思考問題時才能培養自身地理核心素養，地理上的先教后學要求的是學生不對教師進度產生依賴，而是獨立自主開展學習，達到能獨立解決問題的程度。至于教師的教授課程可以看作是一種補充和深化。

2.3差異性

學生自身的差異就決定不同學生在先教后學的地理教學模式中存在的差異性，不過，有差異不一定是壞事，畢竟，不同的差異會影響學生從不同角度來解決問題。

2.4針對性

先學后教與傳統教學的顯著區別就是針對性。教師的教從傳統的填鴨式變成專門指向學生在先學中提出的問題，這之間的差異是巨大的，不僅提高了課堂效率更是讓學生那些想不到，想不透的問題迎刃而解。

三、地理先學后教教學模式的實施流程

先學后教自從被提出就已經進行了大范圍的教學實踐，不過，殊途同歸先學后教的開展是針對學生的開展，因此這就需要地理教學工作緊緊圍繞學生的身心健康開展，而且一定要尊重每一位學生的發展要求，只有充分尊重學生理解學生，才能有助于地理教學的開展這樣才能凸顯出學生在課堂的主體地位。

1.先學

在中學課堂上的先學，其實在整個先學后教的模式中，先學就是整個教學模式的基礎，在這個階段，教師必須對導學案做出精心設計，因此，為了讓學生在課堂上的自學能有高效的成果，教師應該將重點放在學生應該學什么和學生應該怎么學這兩個方面[1]。

2.小組合作

在上一階段的自學之后，相信每個學生都會有自己的心得和疑問，這時候，就要發揮出學習小組的作用了，在小組的討論學習時，各個小組成員就要根據自己的在自學中遇到的地理知識難點和疑問來進行討論其實，這樣的方式也是一種理解知識的方法，教師應該深入每個學習小組，總結記錄一些較為普遍的問題。

3.小組展示

每個小組在討論后應該都會有一些收獲，這時教師就要充分大家剛剛學到新知識的成就感，鼓勵大家積極上臺展示自己在小組中掌握的知識，不過值得一提的是這樣的小組展示應該是在班級氛圍十分良好的基礎上，學生才真正可以暢所欲言。

4.后教

在學生通過之前幾個階段的學習和鞏固之后，就到了老師登場的時候了。作為第一次接觸新知識的學生，肯定會遇到一些通過討論也無法解決的問題，老師在大家都帶著一些疑問的時候開始后教，可以說恰到好處。前面的先學，討論和展示是學生在自我的方面對知識的構建過程，這時候，課堂的教學就是要將知識進行分析和比較，這個過程不僅要求的是讓學生學到知識，同樣也是讓學生有選擇的進行思考，這與新課改的理念是不違背的，因此這樣的后教模式肯定是有效果[2]。

5.總結評測

前面的學習過程中，都是學生在學習中一邊總結一邊學習新知識，而這次的總結是地理教師在學生的基礎上進行總結，這樣的總結目的是促進學生將知識建構成穩固的知識模式，讓學生知識系統化。當學生學有所得時，教師就應該布置一些習題和任務，這些習題可能不需要太多，但一定要有針對性，當學生成功解決之后，學生的成就感也會有很大的提高，這就是科學教學和傳統教學對學生不同的影響，先學后教的要素是師生相互信任和相互促進而不是像傳統的課堂教學中的你聽我講，在實際的地理教學課程中地理老師完全可以因地制宜，根據教學需要來自我變通，進而讓先教后學更好為地理教學服務。

四、先教后學模式在地理教學中存在的問題

其中學生的自主學習效率低下是先教后學中存在的最大問題。由于長期受到應試教育的影響，教師在授課時總會有應試教學的痕跡，這也就造成了學生產生了一種依賴性，尤其是在自然地理的學習時，如果遇到學生無法理解的知識點，比如地球運動，氣流分布，氣壓帶風帶等容易混淆的內容，學生們在自主學習時就經常會困難，這其實就從一方面說明，教師在實施先學后教時一定要準確把握學生的實際學習情況，不能讓學生自學之后難以取得實際效果，從基礎出發對一些難點要有鋪墊，這樣學生的學習就會更有效率了。

當代學生的德育教育工作和傳統的文化課教育在方式方法上不一樣。就是一直強行的灌溉式教學讓學生強行的理解與接受，包括地理教育也是一樣，老師只是重理論而輕實踐，完全忘記了當代學生活潑好動的這種特殊時期，在強行灌溉式的教育既不能提升學生的興趣，也無法達到學生地理教育的目的，甚至可能然學生對地理反感使地理工作難以開展，所以地理教育方式一定要注意方式方法注意語言態度，因為只有讓學生能夠接受才能使地理教育更好的開展，也要注意學生的自尊心，不能認為學生還小就沒有自尊心，當代學生成熟早，學生也是有自尊心，如果老師點不注意方式方法，就會導致對學生教育時會讓學生產生抵觸心理，所以班主任在教學時特別是地理教育時一定要注意方式方法。

參考文獻

[1]“先學后教”區域地理課堂教學范式的構建——以《中亞》教學為例[J].李軍.地理教學.2013（16）

[2]新教學模式下高中地理課堂教學產生的幾點思考[J].季林.新課程學習（中）.2011（09）.