基于英語學科核心素養的高中詞匯教學課堂活動探究

周麗春

摘 要：和傳統的教育素養有所不同的是，核心素養理念主要是由四大要素構成的，也就是語言能力，文化品格，思維品質以及學習能力。這四方面同樣被稱之為是英語教學環節當中的學科素養，在進行高中英語的詞匯教學時也需要從這四方面著手，接下來筆者將圍繞這四大要素進行詳細的策略闡述。

關鍵詞：高中英語;核心素養;詞匯教學

2014年隨著教育部所頒發的相關文件，核心素養這一詞匯真正的出現在了大眾的眼前，也開始成為了指導教育學界教育活動的根本原則。在當前越來越多的教師開始以培育學生的核心素養作為己任，并且將其作為日常教育教學活動的關鍵所在，然而如何培育學生的核心素養，并與高中階段的英語詞匯教學緊密相連，這才是我們目前應當探討的。

一、以興趣為根本培育學生的語言能力

興趣是學生學習的根本動力，而教師在教學活動當中，需要盡可能的采取趣味性的教學手段和教學內容，使得每一名學生都有機會進行自主學習，并且使得整個教學氛圍變得愉快且輕松，一般來說在高中英語的詞匯教學環節當中，如果想要以興趣為根本去培育學生的語言能力的話，教師可以采取的手段是相對較多的，除了最為簡單的猜謎語做游戲，呃，和唱英文歌這種手段以外，還有一些故事表演和角色表演等等，包括一些演講比賽和辯論比賽，這些都可以成為學生鍛煉語言能力的突破口。

建議在教學環節當中，首先以歌謠和英文歌的方式來做好情境導入，在5分鐘的時間內馬上引發學生的學習興趣，激發他們的參與主動性，隨后需要通過多媒體信息設備的投放，為學生帶來沉浸式的情感感官體驗，同樣還需要加深語言信息的輸入程度，直接體驗語言和運用語言，讓學生有機會接觸到大量的詞匯，并且能夠在語言表達的過程當中將這些詞匯運用起來。

二、科學的進行導學提升學生文化品格

實際上文化品格是核心素養觀念當中最為關鍵，同樣也是最為獨特的一點，在高中階段的英語教學環節當中，教師除了簡單的知識性傳授以外，還需要強調這種文化品格，也就是英語學科所特有的跨文化品質作為一一種外來語言，其背后所蘊含的是西方國家千百年來所積淀下的文化歷史特點，然而在當前的高中英語課堂當中受到限制，學生們無法真正去體會這種文化差異性，所以則可以利用多媒體信息設備當中的視頻功能展示出一些外國的記錄視頻，讓學生進行觀看，尤其可以播放一些趣味性較強的英文原版電影和電視劇。

但值得注意的是，跨文化教育的落腳點最終也需要歸于詞匯教學，所以無論是視頻的投放還是電影的觀看，教師都應當鼓勵學生們不看字幕，而是利用自己的聽覺來將原版電影翻譯出來，盡可能的鍛煉學生的詞匯量，在聯系上下文和電影情節的過程當中，對于一些生僻字詞進行反復的推敲，這樣學生的課在跨文化教學環節當中提高自己的詞匯量。

三、以提問教學法作為思維品質訓練的手段

提問教學法一向是當前教育學界廣泛推崇的一些教學方法，通過提問的形式可以極大的引發學生們的思維活躍度，使得學生跟隨教師的問題不斷的進行逐步思考，而隨著問題的層層遞進，學生們的思維深度也將會發生巨大的轉變。

教師可以選取的提問方式是多種多樣的，然后基于對學生思維品質培育要求的思考，教師可以選擇一些猜謎語的方式，將英語單詞蘊藏于謎語之中，鼓勵學生大膽的進行猜測和想象，培育學生的發散性思維。

例如：what will you break once you say it？ 答案是silence。

又如：why is the libray the highest building？ 答案是I has the most stories。在這個謎語當中很巧妙的運用了stories的兩層含義，第1層含義是故事，另一層含義則是樓層，通過這種簡單明了的猜謎游戲活動令學生的詞匯量大漲，尤其是對于這種一詞多義的單詞，理解將會更加深刻，記憶也會更加牢固。

四、采取情境創設手段提高學生的詞匯學習能力

在高中階段我們所需要學習的英語書單詞數量是數不勝數的，在教學環節當中能夠發現許多學生容易產生混淆的問題，這時就可以通過情境創設手段，無論是采取集中表演和角色扮演的形式，還是利用多媒體設備展示單詞形象圖片這些都可對學生產生更強的記憶里，使得他們避免出現詞匯混淆的問題。

除此之外，在針對高中課本上每一單元背后的詞匯表學習時，可鼓勵學生在合作小組的基礎之上進行共同學習，通過對這些詞匯的研究和分析，每一小組負責3～5個詞匯的學習，并將其制作為PPT，在多媒體設備上進行展示，采取共同學習的方法，這可以鍛煉學生的詞匯學習能力。

結束語：我們來說詞匯教學是英語教學的關鍵，只有掌握了大量的詞匯，才能夠使得英語的學習如履平地。在高中階段的英語詞匯教學環節當中，教師同樣應當樹立起核心素養的教育理念，培育學生的學科核心素養是至關重要的，這離不開每一名英語教師的不懈努力，同樣也需要采取更加先進的教育手段和教育方法。

參考文獻

[1]徐雪梅.基于核心素養的高中英語閱讀課堂教學案例分析[D].延邊大學，2019.

[2]高金妮.基于英語學科核心素養的高中詞匯教學課堂活動探究[J].英語教師，2019，19（10）：62-64.