民族地區高效課堂導學案編制策略研究

陶希才 馬琴

摘 要：新課程標準提出注重培養和發展學生的核心素養。高效課堂的提出和踐行的根本目的就是為了更好地實現學生學科核心素養的發展。本文作為《民族地區普通高中高效課堂教學模式實施策略研究》階段性成果之一，主要結合課題組反思和實踐及相關專家學者的意見建議，從高效課堂中導學案的基本功能、編制原則、編寫過程及具體使用方法等方面探討在少數民族地區高效課堂改革中如何編制及使用導學案，以實現高效課堂的教學目標。

關鍵詞：民族地區;高效課堂導學案;編制及使用策略

民族地區教育教學質量普遍不理想，難以有效地實現培養學生核心素養的目的，其中高效課堂的提出和目的正是為了更好地促進學生的成長和發展。在高效課堂教學實踐過程中，導學案的設計和編制關系著高效課堂的教學效果實現情況。本文筆者主要就導學案的基本功能、編制原則、編寫過程及具體使用方法進行如下一些具體的論述。

一、導學案的基本功能說明

導學案編寫過程中，應以新課程標準為指導、注重導學案對學生學習的引導作用，通過設計各種問題及活動鼓勵學生主動參與，促進和優化學生的學科核心素養發展。導學案，既需要強調“導”也不能忽視“學”，二者緊密聯系相互促進。其將老師的教和學生的學進行了融洽的整合，能夠在更短的時間里實現更高的教學效率，是高效課堂活動進行過程中非常重要的教學載體。

二、導學案編制遵循的基本原則

1.課時性：導學案編寫過程中應注意按照單元課時情況進行編制，具體如教學內容的設計、教學探究活動的安排、習題測評等以單個課時為單元設計。這樣進行設計的原因一是符合學生的認知和心理特點，二是便于教師針對性的開展教學工作。

2.問題性：導學案設計中需要設計出一些符合學生認知水平和能力的各種具體的材料情景、生活場景、課堂情境等，并將教材中涉及的知識點、重難點等巧妙的內含于各種問題。通過對問題的分析解答，讓學生在個體思考以及同伴協同探究等過程中，加深對知識的認知和理解程度。教學過程中，師生圍繞這些問題進一步地升華教學，培養學生的問題意識，提高學生對問題解決的能力。

3.自主性：高效課堂組織教學中特別注重小組合作的學習方式，強調學生在學習過程中的自主性。導學案在編制過程中就需要遵循教為主導、學為主體的原則，給學生充分的信任和時空以及自我提升和實踐的機會。

4.啟發性：導學案編制過程中應給予學生充分地想象空間和創造時間，在學習目標的設計、疑難問題情境的創設提示、解題思路、方法、技巧的指導中，都應該注意引導學生自主思考，實現知識掌握理解與能力發展提升的統一。

三、導學案的編寫過程

導學案的編寫主要包括如下幾個環節：一是提前備課。一般情況下導學案的編寫建議在授課前一周左右由主備教師根據備課組會議商討情況準備相關材料。二是輪流主備。備課組長在安排編寫任務時，一般三人一組，新老教師間進行分工搭配，輪流承擔主備任務，根據教學內容分課時或分章節進行編寫。三是集體研討。導學案編寫過程雖然具體課時由某個主備教師負責，但其實是經過備課組各位老師集體商討和努力的結果。四是對導學案進行優化完善。這一環節其實伴隨在導學案編寫的始終，尤其是備課組成員的集體研討中更是明顯，除此外，也包括教師對主備人完成的導學案結合個人特色和班級學情進行的個性化修正完善以更符合教學的需要。最后一個環節即為師生共用，具體可參考本文第四方面的內容。

四、導學案的具體使用方法

1.課前導學：一是一般在授課前一天，讓學生完成導學案相關內容，明確學習目標、重難點、熱點、考點以及疑惑點，掌握學習主線等。二是學生經過獨立思考、自主探究，盡學生能力解決學案及探究過程中遇到的各種問題。在導學案設計內容的指引下，學生帶著問題根據個人情況對教材內容有目的性的進行自學和預習，實現對不同層次學生的分層導學功能。

2.課上群學：一是課前對導學案進行適度批閱，教師通過反饋或調查，了解學生預習過程中有待解決的問題，掌握學生自學情況。二是上課過程中，注意觀察學生的探究情況，并提供相應的學法指導，對教材中涉及的新概念、新知識有所了解，對教材內容實現初步的掌握，幫助學生有效解決所面對的各種問題。

3.課后檢測：導學案應設置適量的課后檢測題，以節省學生課后作業時間，更加有效地檢測學習效果，也利于學生有充裕的時間完成下一階段任務。

總之，為了民族地區的教育教學更好地發展，需要我們進行大膽地嘗試和改革，而高效課堂教學模式改革就是一種積極地探索，其中設計和編制符合地域特色和學校學情的導學案是高效課堂改革成敗的關鍵因素之一，作為一線教師的改革者們應發揮團隊力量，集體研討、協同備課，用科學合理的導學案來保障高效課堂教學改革的順利進行，逐步提升民族地區教育教學水平和質量。

參考文獻

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[2]王中偉.走向高效課堂[M].廈門大學出版社，2014年1月.

[3]項家慶.高效課堂的理念與實踐[M].天津教育出版社，2015年7月第2版.

（本文系甘肅省2018年度“十三五”教育科學規劃課題《民族地區普通高中高效課堂教學模式實施策略研究》階段性成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB3732）

作者簡介：陶希才，現年46歲，高級教師，從事中學物理教學26年，甘肅省省級骨干教師，現為甘肅省積石山縣民族中學教導處主任。