高中數學趣味教學策略研究

孟卡麗

摘 要：對于學生而言，最好的學習動力就是來源于興趣，相應的，若教師在實際的教學過程中可以通過有效的教學設計達成對學生學習興趣的激發，就可以實現對學生學習動力的有效提升，達成對教學質量的提升。而對于高中數學教學而言，這一點尤為關鍵。由于數學的高難度，一直造成了學生學習興趣的低下。而在如今，為了實現對教學效果的有效提升，教師在實際的教學過程中就要能對自己的教學做出改變，實現教學的有效優化。

關鍵詞：高中數學;趣味教學;教學研究

高中階段的數學教學相比前一階段的數學，其在難度上有了明顯的提升。其難度的提升不僅體現在知識點的數量上，知識點的的難度與其抽象性也出現了明顯的上升。而相應的，在教學中也就有很多學生無法適應高中階段數學學習難度的暴增而陷入困境，在其數次嘗試努力而沒有獲得有效的收獲之后，就會產生畏難、抵觸的情緒。而這導致學生的數學學習主動性差，教學的效果也受到了較大的影響。而作為高中數學教師，實現學生的學習突破是自己的責任，為了改變這一教學現狀，達成對學生動力的提升，實現學生的有效發展。教師就要能明確教學趣味性對于學生學習的作用，并結合教學實際，對自己的教學進行改變，提升教學的趣味性。

一、結合教學實際，優化教學設計

教學設計作為教師進行教學的指南，所以為了實現高中數學趣味教學的實施，教師在實際的教學過程中就要能結合教學實際，對數學教學進行有效的優化。在過去的數學教學中，由于知識性教學理念的影響，教師在進行教學設計時往往會更多的考慮知識性教學模塊的設計，而在其中，教師往往會采用理論教學的講授法教學來開展教學工作。這樣的教學方法選擇雖然可以使教學快速地推進，但由于在其實施過程中對學生作用的弱化，就使得學生的學習處于一個被動的狀態。長期以往，學生進行學習的欲望就會非常低迷。而在如今，為了實現高中數學趣味教學的開展，教師就要能做出改變，教師要能從課堂的基礎教學入手，結合對教材的深入分析，在教學中融入一些更加有趣的教學設計。在此基礎下，教學的趣味性就可以得到有效提升。

例如，在“集合”這一課的教學中，其是學生高中數學學習的第一課，為了實現對本課內容的有效展示，達成一個良好的開端，教師在實際的教學過程中就要能集合教學的實際內容設計一個趣味化的教學環節。在實際的教學過程中，教師就可以結合教學實際給學生設置趣味化的教學案例。如教師可以借助對班級男生、女生、學生的分類來使學生明確集合之中的各個概念。通過這樣形象的比喻，學生就可以較為容易的理解，相應的其興趣也可以得到激發。

二、借助問題提出，開展合作學習

為了實現高中數學趣味教學的開展，教師在實際的教學過程中也要能注意對教學的基本模式進行調整。在過去的教學中，教學的基本教學模式是以教師的理論講解為主的，學生在其中只能根據教師的講解來對本課的內容進行分析，學生在教學中所能發揮出的學習主動性作用很差，在此影響之下，學生的學習興趣也就很難得到激發。而在如今，新課標提出了合作教學，通過其過程，可以將學生的學習主動性作用有效的發揮出來。若教師在教學中可以結合教學實際進行合作教學的開展，那么教學的趣味性也就可以得到更加有效地提升。而為了實現合作教學的有效開展，在實際的教學過程中，教師也要能結合實際進行教學的調整。

例如，在進行“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一課的教學中，為了實現對學生學習興趣的激發，教師就可以開展合作學習。在其過程中，為了實現對學生合作學習過程的有效引導，教師可以結合本課的實際內容提出相應的探究問題，讓學生以此為路線進行探究。

三、融合教學資源，進行直觀展示

數學是一門抽象性很強的學科，而抽象的知識內容也是教學難度的重要來源。而在實際的高中教學之中，為了實現對學生學習興趣的有效激發，就需要能幫助學生解決對抽象性較強的知識的學習問題，幫助學生可以較容易的實現相應知識的掌握，提升學習的動力。而在如今，隨著信息技術的發展，多媒體教學工具已經在教學中得到了有效的運用，若教師在教學中可以將其作用有效的發揮出來，就可以實現對抽象知識的直觀展示。并且通過多媒體開展的數學教學，還可以實現對教學資源的有效融合，使得教學的生活性與趣味性可以得到有效的提升。

例如，在進行“空間幾何體的結構”這一課的教學中，為了實現學生的有效理解，教師在實際的教學過程中就要能結合教學實際，利用多媒體工具進行有效展示。在實際的教學過程中教師可以利用多媒體的動態展示功能，為學生展示復雜幾何體的內部結構，使學生進行理解。然后教師就可以結合一些復雜建筑模型的展示，使學生的興趣得到有效的引導。

綜上所述，為了實現高中數學趣味教學的有效實施，教師在實際的教學過程中就要能結合教學實際做出改變。教師要能做到結合教學實際，優化教學設計;借助問題我出，開展合作學習;融合教學資源，進行直觀展示。

參考文獻

[1]黃麗麗.淺談高中數學的趣味教學策略[J].當代教研論叢，2018（06）：46.

[2]陳興.高中數學趣味教學的誤區與對策[J].中國農村教育，2018（24）：63.