小學語文高段教學中的讀寫結合策略探究

沈紅斐

摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收;作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫訓練，提高學生的寫作能力。小學語文高段的教學側重于考查學生理清思路、概括重點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體的文章的能力，以此來促進他們具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。高段的語文教學中，語文教師更應該著重從文本出發，選取優秀范文引導學生進行精讀，整理出其中可供寫作的要點，指導他們進行寫作教學。

關鍵詞：小學語文;高段教學;讀寫結合;策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-254

語文是學習其他學科的基礎，而學習語文的關鍵在于閱讀和寫作，寫作可以有效地檢測學生的語文綜合能力，閱讀可以拓展學生的知識面，加強學生的語感，以及對文章的分析能力，為后期寫作打下良好的基礎。

一、小學教學中讀寫結合教學的意義

（一）提升學生寫作能力

閱讀和寫作是語文課程中的重要內容，閱讀與寫作的有效結合是促進學生語文能力提升的重要基礎。小學生對語文的學習都是通過閱讀開始，對課文中的字詞、知識點、文章重點和難點都需要通過閱讀進行了解。在小學高段語文教學中，讀寫結合的教學模式，不單單是促進學生掌握文本知識，加深學生的理解，提升學生的寫作質量，還能給學生提供寫作資源，讓學生積累豐富的素材。以讀促說，以說促寫，讀寫結合，兩者的相輔相成能讓學生對文章進行充分的了解，并在這個基礎上掌握更多的寫作技巧，并通過掌握的技巧對課文進行分段，最后把掌握的分段技巧運用到自己的寫作中，保證文章的邏輯性，進而提高寫作能力。

（二）強化學生語言能力

小學語文課堂上，學生不善于表達，表達不清，對于教師提出的問題不愿意回答等等，都足以說明了學生在語言上的組織能力較低，在寫作上提筆無話成了小學師生共同的難題。基于此，在小學教語文教學上運用讀寫結合的教學模式，是幫助學生感知語言，積累語言，讓讀和寫相互貫通的基本規律，是培養學生提升表達能力的基礎。讀是理解性地吸收，寫是理解性地表達，兩者結合能讓學生在閱讀中提高口語表達，促進讀寫能力，提高語文寫作質量。

二、小學高段教學中開展讀寫結合教學策略

（一）通過閱讀，練習寫作，以讀促寫

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以讓學生自主閱讀，標注一些自己認為重點的語句，進行深入分析，掌握文章的大概意思，并表達出文章的中心思想和情感。首先，在整體的閱讀過程中，學生可以通過閱讀文章，積累寫作素材。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神。只有不斷增加自身的閱讀量，才能寫出更為優質的文章。而如何閱讀，從閱讀中掌握寫作的技巧，需要教師的逐步引導。所以，在課堂教學中，教師應當引導學生懂得積累課堂講述的寫作素材，收集一些課本上經典的語句和寫作手法。比如，在學習《大自然的語言》時，學生可以分析文章是通過哪些手法來描述大自然的。就像文章中描述的“草木枯榮，候鳥去來，花香鳥語，草長鶯飛”等等，都是在描述大自然，作者將大自然的現象形象化，將其都作為大自然表達的一種方法。還有其中開端的一句話“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”文章通過“沉睡，蘇醒”等詞匯，進行擬人的修飾，以此闡述出大地回春，萬物復蘇的景象，既生動又形象。教師可以讓學生將這些語句記錄下來，靈活的應用到自己的文章中，以讀促寫，幫助學生掌握寫作的技巧。其次，在以讀促寫過程中，教師應當讓學生發現文章是如何開始的，怎樣收尾的，以及文章中首尾是否呼應，且上下是否連接，每一個故事情節是怎樣過渡到下一個情節的。通過文章的深入剖析，以此掌握更多寫作的技巧。

（二）寫作中緊扣閱讀主題，從中尋找寫作靈感

閱讀可以積累寫作素材，掌握寫作技巧，也可以從中尋找屬于自己文章的寫作靈感，并進行模擬寫作。在正式寫作之前，教師都可以讓學生仿寫一些優秀經典的文章，讓學生懂得借鑒這些文章中的寫作手法和技巧。首先，教師必須要消除學生對寫作的恐懼感，應當從課文出發，讓學生以課文的形式進行仿寫，就像《小壁虎借尾巴》，在閱讀學習結束以后，教師能夠讓學生以自己喜歡的一種動物或者植物為主題，進行仿寫。 其次，教師要懂得給予學生足夠的閱讀空間，讓學生多多閱讀課外書籍，拓展學生的知識面，讓學生了解課外文章的寫作手法，以此充實學生的閱讀量。比如，在學習完《手術臺就是陣地》之后，教師可以開展一場演講會，讓學生以捍衛領土，振興中華為主題，準備一篇演講課，讓學生通過閱讀課外書籍，收集相關的資料，了解中國的歷程。然后，用自己的語言進行總結，寫出一篇振奮人心的演講稿。

（三）結合閱讀和寫作，共同發揮作用

讀寫結合，能夠有效地幫助學生將閱讀的知識應用到寫作中，主要有續寫、改寫和補充填寫、縮短寫作等等方式，進行兩者的有效融合。比如，補充填寫，它需要根據整體的語句含義，填充合適的詞匯或者語句。例子：如果我是一株草，就給整個世界添加了一份春意。如果我是一朵嬌艷的鮮花，給人們帶來一種溫馨，如果我是......就給......;讓學生根據句子的規律，找尋合適的語句，以此體現出整體語句的含義。又或者情感方面的填充文字。它與一般的補寫不同，它需要學生先感受文章中的情感，了解作者的創作靈感，再結合自身的思想和情感，更好地體現出作者的情感和思想。就像《頂碗少年》中描述到“一位英俊的少年出場了...忽而臥倒，忽而躍起......碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來。”對于文章中省略的部分，教師可以作為填充部分，讓學生自由發揮，描述一下少年當時的表情，肢體等等，將整體文章的情感帶到另一個高潮。通過這樣情感空白的補寫，既可以讓學生更為深入地理解文章的含義，也能夠讓學生從中感受到不一樣的情感，從而真正的實現讀寫結合，發揮兩者融合的作用。另外，關于文章續寫，也是一種比較不錯的寫作訓練項目，它主要是根據文章未完待續的結局，續寫下一篇故事。

結語

綜上所述，語文整體教學中，閱讀和寫作緊密相連，閱讀是寫作的基礎，寫作可以體現出閱讀的成果，兩者相輔相成。所以，在具體的教學過程中，教師能夠采用以讀促寫、從閱讀中訓練寫作，學習寫作技巧。

參考文獻

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