淺談基于翻轉課堂的小學數學微課設計

趙偉

摘要：小學數學微課的設計是幫助小學數學解決課堂教學重難點的，基于翻轉課堂的小學數學學習要注重學生自主學習能力的提升。本篇論文以基于翻轉課堂的小學數學微課設計策略的討論為題，希望能對日后業內人士的工作開展起到一定的幫助。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;微課中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-251

前言

自從新課程改革以來，在應試教育向素質教育轉變的大背景下，師生課堂教學的角色就發生了巨大的改變，從過去的“教師主導、學生盲從”轉變為“以受教育者的學習感受為中心”，課堂關注的重點從“教師怎么教”轉變成“學生怎么學”。在小學數學課堂中，小學生對于抽象的數學概念缺乏足夠的認識，而通過基于翻轉課堂教學的微課設計，可以更加有利于促進和協調學生的自主學習精神，確保教師能夠根據具體的年級和數學學科的特點來開展有針對性的課堂教學活動。

一、微視頻的設計方法與意義

小學生普遍活潑好動并樂于游戲活動，他們的注意力不能持久且與興趣相關，“微課”教學的核心思想是通過視頻的展示，闡述相關重難點知識，其過程是教師以本節重點內容為基礎配以一段5-8分鐘的視頻來完成相關知識的講解，相對于傳統的課堂教學，“微課”教學把傳統教學中紛雜的數學知識進行了有目的、有層次的梳理和分類。而“微課”的應用對于提高翻轉課堂的教學效率來說具有十分重要的作用，“微課”教學以視頻的動態展示更好地詮釋了課程的重點與難點知識，在激發學生學習興趣的同時，也能夠最大限度地挖掘學生的學習潛能，對幫助學生樹立正確的學習方法，具有十分重要的意義。

二、基于翻轉課堂的小學數學微課設計實施策略

（一）注重教學目標與教學活動的設計

首先，教師在進行小學數學翻轉課堂的設計時應該充分掌握教學規律，并嚴格按照新課程大綱提出的教學標準與需求進行課堂設計，其教學目標必須突出目標性。其次，在教學設計過程中還應該重視師生互動環節的設計，根據教學目標及教學重點來進行微視頻的設計。再次，教師要根據課堂檢驗環節的情況，注重利用翻轉課堂教學中的“微課”教學，其主要目的是提高學生的自學能力與學習興趣，其根本目標是讓學生充分掌握知識并加深對知識的掌握程度。

例如：在講授小學數學“四邊形”這部分內容時，教師就可以把這一單元進行劃分，其分別可以劃分為定義、分類、特征、邊角特點、組合五個部分。教師可以針對五個部分進行相關微視頻的設計，其時間長度保證在10分鐘左右。在進行翻轉課堂的教學過程中，教師可以利用多媒體等手段來播放相關的微視頻，從而讓學生快速掌握這一單元的重難點知識，更好地引導學生了解四邊形的形成與規律。通過微視頻的利用，學生可以對四邊形有充分的了解，并在掌握基本規律的同時收到良好的學習效果。這對提高學生的學習興趣，保證課堂教學效率都具有十分重要的意義。

為了實現上述目標，教師在進行微視頻的設計時一定要進行科學合理的設計。教師通過微課的設計可以為學生營造輕松愉快的學習環境，通過微課的實現可以引導學生以個人或小組的方式來進行相關問題的討論與解決。這樣不但提高了學生的學習興趣，還加深了學生對相關知識的理解，鍛煉了學生的思維能力和實踐能力。同時，教師在小學數學微視頻的設計過程中還要注重對已學知識的復習鞏固，要有目的地建立一套學習資源的共享平臺，讓學生可以通過這個平臺來及時反饋教學效果。而對于學習能力較差的學生，教師可以通過平臺進行單獨指導。

例如：在進行“垂線”這部分內容的講授時，教師就可以在課前制作出10分鐘左右的微視頻，并把該視頻發在網絡教學平臺上。這時，學生就可以在課前通過平臺對相關知識做一簡單的了解。在課堂教學過程中，教師還需要對教學資源進行再設計，可以利用PPT或多媒體講解垂線的不同畫法。

（二）注重現代科技的應用，提高教學質量

教師在翻轉課堂教學過程中一定要充分利用現代信息技術，這就要求教師必須掌握微課設計的手法與方法，要求教師必須掌握相關的技術能力。例如，多媒體技術、電腦應用技術、信息技術和網絡技術等。教師只有將這些技術靈活地運用在翻轉課堂教學中，才能促進課堂教學效率與質量的提高。

例如：在講授“圓”這部分知識的內容時，教師就可以利用多媒體技術來加強學生對長方形和正方形等相關知識的掌握。教師還可以通過多媒體來播放制作好的微視頻，從而讓學生快速地掌握教學目標及主要內容。同時，教師在教學過程中也可以通過多媒體讓學生觀看相關的微課視頻，從而調動學生的主觀能動性。這對引導學生自主學習完成翻轉課堂實踐具有十分重要的促進作用。此外，教師還可以利用現代信息技術構建評測體系，從而使翻轉課堂更加有效地展開。這樣，在檢測學生學習成果的同時也可以及時發現課堂教學的效果與不足。

（三）評價體系的設計

學生在學習是需要評價的，一個合理的評價是對學生學習的一個真正有效的反饋，作為教師，在對學生評價的過程中不僅要關注結果，更重要的是要關注學生學習的過程，將過程性評價與結果性評價相結合，教師借助微課的設計對評價工作進行開展能夠便于家家長、學生、教師隨時查看。家長接收到學生學習情況反饋可以與教師進行溝通，當學生看到自己的學習情況時，也能夠及時的進行學習計劃和方式的調整，在教師看到學生學習的結果時，能夠及時調整教學的計劃與安排。

三、結束語

總而言之，“微課”教學對于激發學生的學習興趣，增強師生之間的情感交流和調動學生的思維能力都具有十分重要的意義。這種方法更加符合該年齡段學生的特點，不失為提高數學翻轉課堂教學質量的一種好方法。在數學翻轉課堂教學中，引入“微課”教學是值得教師探究的話題，它需要更多的實踐與研究。本文通過實例分析和闡述“微課”教學在小學數學翻轉課堂教學中的應用，希望給教師帶來一些啟示和幫助。

參考文獻

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[2]羅敏文.淺談“微課”教學在小學數學翻轉課堂教學中應用的理論基礎和基本原則[J].教育教學論壇，2013（47）.