淺議小學高段語文教學的創新與實踐

趙鋒英

摘要：小學階段語文作為最重要的科目之一，對學生將來的成長和當下的發展而言都會產生很大的影響。為確保在今后的教育工作中能夠擁有較大進步，針對小學高段語文教學的創新、實踐展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學語文;高段教學;創新中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-241

從客觀的角度來分析，小學階段的教育工作開始受到高度關注，教師的素質及教學方法等，均要做出合理提升，由此才能在今后的教育工作中得到持續性提升，為學生綜合素質培養提供更多支持。

一、多讀少講，培養學生獨立思考的能力

多讀少講是新課程標準中的一項基本要求，讓學生成為閱讀的主人，教師扮演的只是引路人的角色，要給學生充分的閱讀和思考的時間，培養他們獨立思考的能力。閱讀又分為精度和略讀，精讀便是老師選擇合適的閱讀素材，指引學生對課文進行深度和反復的閱讀，增加對課文的理解和感受。等學生閱讀完成之后，老師可以讓學生們提出在閱讀中所發現的問題，挑出重點和難點進行講解，這樣可以給學生留下更加深刻的印象，避免了老師講完整篇課文后，學生依然云里霧里的情況發生。通過精讀的閱讀實踐之后，老師還可以提出一些具有爭議性的問題，啟發學生自發地進行分組討論，鼓勵學生們說出自

己的觀點，也可以了解不同的角度看待問題的差別，鍛煉他們獨立思考、多方位思考問題的能力以及表達能力，對課文也能有更深層次的理解。

略讀則是教師先帶領學生對整篇課文進行粗略的分析和概括，讓學生先有一個整體的意識，大致了解這篇文章的整體思路，再告訴學生有哪些地方需要注意和重點思考，這樣的教學更具有獨立性，給了學生更多的閱讀時間與空間。例如在學習季羨林的《懷念母親》這篇課文時，可以先帶領學生進行一遍正確的朗讀，然后再提出一些具有啟發性的問題讓同學進行交流討論，例如“文中作者說他的一生中有兩個母親，有哪兩個母親？他是如何表達對這兩位母親崇高的敬意和真摯的愛慕的？”學生經過一遍略讀之后對這個問題產生興趣，就會在課文中尋找問題的答案，待學生提出自己的見解之后，老師便可以進行更加深入的講解和分析，幫助學生更好地理解課文的中心思想。

二、閱讀指導，鍛煉學生的理解與運用能力

在以往的教學中，通常是老師先讓學生默讀一遍課文，然后立馬對課文進行分析，得出結論，這樣的教學方法主要有兩大弊端：一是學生在默讀過程中很容易注意力不集中，這樣在老師的講解過程中就會“不知所云”，失去學習興趣;二是學生失去了自主思考和想象的空間，學生容易養成慣性的思考模式，等他們進入初中語文的學習就會發現基礎不牢靠，很難適應相對自主的學習環境。因此，教師在進行閱讀指導的過程中，要著重鍛煉學生的理解與運用能力，讓他們在實踐中體會閱讀的深度與廣度。

在教學過程中，不僅要幫助學生理解課文的深義，也要教會他們將課文與實際生活聯系起來，比如自己的生活經驗、思想情感等。通過聯想和比較，可以提煉出與閱讀教材不同的思想內容，就可以成為很好的寫作素材，再通過自己的文筆把它描繪出來，形成一篇文章，這就實現了課文的運用。例如學習《北京的春節》這篇課文，教師可以先指導學生學習老舍筆下所描述的北京春節，之后再組織學生們討論說出自己家鄉的春節習俗，或者他們所知道的其他具有地方特色的春節習俗，然后再鼓勵他們用筆寫下來，體驗閱讀給他們帶來的思考與感悟。

三、立足文本，站在作者的角度思考問題

立足文本是要求學生在對課文進行深度閱讀時，站在作者的角度思考問題，分析文章內容，了解作者為什么要寫這篇文章？這篇文章主要表達了什么情感？還要思考教材編者為什么把這篇文章放在了這一單元之中？這篇文章與這個單元中的其他文章有什么共同點？這些問題都能很好地幫助學生理解課文、讀懂課文。在小學語文高段的教材中，選取的都是比較具有代表性的名家文章，是學生所學文章的一個風格的轉變，融入其中的意境便是他們學習過程中很重要的一個環節。例如在學習朱自清的《匆匆》一文時，讓學生提前了解朱自清的生活背景以及他的行文風格，就可以使他們在閱讀文章時有更強的代入感，深切地體會到作者在寫這篇文章時奮發圖強，不甘時光匆匆而去，把握好生命里每一分鐘的精神了，學生也能在學習過程中受到很強的感染，這就是立足文本，站在作者的角度思考問題所帶來的益處。

四、勤讀多練，指導學生加強課外閱讀

在指導學生閱讀的過程中，不僅要帶領他們學習課文教材，更需要加強他們的課外閱讀鍛煉，提升他們的綜合素質。課外閱讀主要考驗的是學生的自覺性以及自制力，這對于小學高年級的學生來說難度也不是很高，因為他們已經具備足夠的自主學習意識，只要老師和家長稍加督促，就可以幫助他們充分利用空余時間進行課外閱讀。同時，老師也要幫助他們選擇與課文相關聯的合適的閱讀素材，避免他們走彎路，閱讀無意義的文章不僅浪費時間和精力，也會消磨他們的閱讀興趣。小學語文高段教學的重點在于指導學生理解段落的思想以及整篇文章的結構內容，而不是咬文嚼字，學習重點文字和詞匯，因此讓學生勤讀多練，積累豐富的閱讀經驗，可以為他們之后的語文學習打下堅實的基礎。

綜上所述，小學語文高段教學的創新實踐需要老師和學生的共同努力，老師的引導和學生的配合缺一不可，同時這也是一項長期而艱巨的任務，任何形式的改革都不會是一蹴而就的，但是只要教師們在創新中不斷實踐，在實踐中不斷總結，在總結中不斷進步，我相信未來的語文教學一定會有質的飛躍。

參考文獻

[1]陳海軍.新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑探析[J].才智，2017（12）：86.

[2]賴小珍.小學中高段語文教學有效性的實踐研究[J].華夏教師，2015（12）：74-75.