閱讀教學(xué)中知識(shí)的遷移

羅云英

摘要：隨著義務(wù)教育的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)工作受到了越來越多的人的重視。而知識(shí)的遷移是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)能夠有效地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)了，那么這時(shí)就需要語文老師能夠在開展閱讀教學(xué)工作中有效結(jié)合知識(shí)的遷移，進(jìn)而提高學(xué)生對于語文知識(shí)的認(rèn)知，并能夠加深學(xué)生對于單元知識(shí)主題的理解。本文就閱讀教學(xué)中知識(shí)的遷移進(jìn)行分析和探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);知識(shí)遷移;小學(xué)教學(xué)中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號：（2020）-32-235

引言

在當(dāng)下新課程改革的形勢背景下，語文老師在教學(xué)工作中應(yīng)用了一些有效的教學(xué)方式，比如單元知識(shí)遷移教學(xué)方法。而知識(shí)的遷移本質(zhì)上是思想的遷移，因此存在著一些優(yōu)勢，這不但可以讓學(xué)生能夠掌握對于語言知識(shí)的應(yīng)用能力，而且還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力，這樣學(xué)生就能更加深入地認(rèn)知文章內(nèi)容，而且還可以促進(jìn)提升學(xué)生的求知意識(shí)。

一、借助多媒體設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的方面的遷移

語文老師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，尤其是對于五年級的閱讀教學(xué)而言，是可以有效地應(yīng)用知識(shí)遷移教學(xué)方法的。首先就應(yīng)該確定教學(xué)方向進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)工作更多地應(yīng)用了多媒體信息技術(shù)，而多媒體信息技術(shù)不但能夠輔助教學(xué)中知識(shí)的遷移，而且還能夠活躍課堂氛圍，以輔助培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，這樣就能夠增加很多的教學(xué)資源。所以語文老師需要應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)工作，并實(shí)施閱讀情境教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維方面的遷移，這樣是有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的，以輔助學(xué)生深入了解知識(shí)內(nèi)容[1]。

比如，在部編版小學(xué)五年級《草船借箭》一文的閱讀教學(xué)中，本文以“借箭”作為主線，以“智斗”作為隱藏線索，描述了三國時(shí)期周瑜嫉妒諸葛亮的才能，為了得逞就要求諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬支箭，想借機(jī)陷害他。而諸葛亮利用自己的聰明才智巧妙地去向曹操借箭，這極大地打擊了周瑜。而語文老師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些關(guān)于和三國歷史時(shí)期有關(guān)的資料，需要根據(jù)本文內(nèi)容制作一些教學(xué)課件，要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠在多媒體設(shè)備中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)感受，并對于三國時(shí)期的歷史產(chǎn)生更加深入的了解，還要發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移[2]。

二、深入知識(shí)內(nèi)容的核心，加強(qiáng)學(xué)生的思想遷移

以此來提高學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)的認(rèn)知水平，而這個(gè)過程是需要老師能夠明確學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困惑和產(chǎn)生的問題才得以實(shí)施的，因此需要加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。語文老師在具體的教學(xué)中實(shí)施了知識(shí)的遷移，這樣就可以夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，升華學(xué)生的情感認(rèn)知。進(jìn)而學(xué)生就能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)內(nèi)容以及技能，并且自身的情感認(rèn)知也得到了提升。在小學(xué)階段五年級語文教學(xué)中，教材中的很多文章內(nèi)容都體現(xiàn)了人物的情感認(rèn)知，所以作為語文老師要在知識(shí)遷移的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去深入知識(shí)內(nèi)容的核心，加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的思想遷移，也讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更深刻的情感認(rèn)知，這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中才可以融入自身的情感。

例如，在部編版小學(xué)五年級《祖父的園子》一文的閱讀教學(xué)中，本文通過描述了作者在祖父院子里的所見所聞來展示自己童年的快樂生活。在祖父園子里中游戲玩耍抓蟲子，觀察并跟隨祖父在園中栽花、拔草、種白菜等。在和祖父相處的時(shí)光里感受到了濃厚的親情，這對于作者而言是美好的，同時(shí)也是短暫的。

這篇文章所體現(xiàn)出的人物情感是十分細(xì)膩的，所以語文老師在閱讀教學(xué)中要

深入文章內(nèi)容的核心，讓學(xué)生產(chǎn)生深入的情感體會(huì)，進(jìn)而能夠在閱讀文章的時(shí)候體會(huì)到作者和祖父之間的親情，并且也能夠感受到童年的快樂，而學(xué)生們也可以聯(lián)想到自己的親人，并且能夠?qū)ψ约簝?nèi)心的情感產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自身的思想遷移，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[3]。

三、實(shí)施分組教學(xué)，提升學(xué)生的分析求知能力

在閱讀教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容以及提升應(yīng)用能力是需要老師給予重視的，而在知識(shí)遷移的過程中要能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析能力。分組教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，而老師可以應(yīng)用分組教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中知識(shí)的遷移，要能夠讓學(xué)生根據(jù)單元主題內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，以此提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及分析求知能力。另外通過實(shí)施分組教學(xué)方式還可以收集學(xué)生的意見和建議，這樣是有助于教學(xué)工作的開展的，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更全面地掌握知識(shí)內(nèi)容，以此讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)W生的分析能力和求知能力才能得到有效地提升。

例如，在部編版小學(xué)五年級《青山處處埋忠骨》一文的閱讀教學(xué)中，本文描寫了毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲了，毛主席獲知了這個(gè)消息以后內(nèi)心極為痛苦，展現(xiàn)出了思子之情以及偉大胸懷。而老師就可以實(shí)施分組教學(xué)，這樣就需要將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論文章內(nèi)容，那么學(xué)生在討論的時(shí)候就能夠認(rèn)知文章所表達(dá)的意思，并且能夠體會(huì)到人物的情感。之后老師要和學(xué)生產(chǎn)生積極的互動(dòng)，要能夠設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，目的是提升學(xué)生的分析求知能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，以此可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀以及寫作能力。而這個(gè)過程中知識(shí)的遷移對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是很關(guān)鍵和重要的，那么老師就可以深刻認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性[4]。

結(jié)語：總而言之，語文老師在小學(xué)階段五年級的閱讀教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的遷移的重要作用和意義，并且要能夠有效地應(yīng)用知識(shí)的遷移來營造良好的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，另外還要充分了解學(xué)生的內(nèi)心思想以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體的閱讀教學(xué)中要融入更多的生活元素，還要有效借助多媒體設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維方面的遷移，深入知識(shí)內(nèi)容的核心，加強(qiáng)學(xué)生的思想遷移，實(shí)施分組教學(xué)，提升學(xué)生的分析求知能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]查靜.深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊.C刊，2019，（10）

[2]葉秋英.小學(xué)語文教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐摭談[J].新課程·小學(xué)，2019，（11）

[3]韋健.制造認(rèn)知沖突，開展深度學(xué)習(xí)[J].語文建設(shè)，2019，（20）

[4]王月芳.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑探微——以統(tǒng)編本小學(xué)語文四年級教材為例[J].考試周刊，2019，（93）