初中數學趣味課堂構建方法分析

原小娟

摘要：與小學數學相比，初中數學無論是在知識的廣度，抑或深度上都比前者有了較大幅度的拓展和延伸，再加之現行教學理念、模式、方法等因素的影響，學生常感到數學難學，“趣”味不足，長此以往便會引發學生對數學學習的厭惡情緒。為扭轉這一現狀，讓學生學好數學，關鍵一點就是要激發和培養學生的學習興趣，對趣味課堂的構建方法進行深入研究和不斷探索，只有這樣才能點燃學生思維的火花，開啟心靈的智慧，享受成功的喜悅。下面，筆者就結合自身教學實踐與經驗，對初中數學趣味課堂的構建方法作以簡要闡述，以供參考。

關鍵詞：初中數學;趣味課堂;引入;分層;直觀;評價中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-233

構建初中數學趣味課堂是新課改背景下尊重學生主體地位、個性差異、學習需求的生動體現，旨在引導學生在輕松、愉悅的教學環境中更加積極、主動地學習數學知識，提高分析和解決問題的能力。然而在實際教學的過程中，學生的主體地位常被忽視，教師多以“一言堂”的形式組織和開展教學，學生積極性低下，課堂氣氛沉悶呆板，不利于教學效率的提升。鑒于此，作為初中數學教師，我們首先應從觀念上掙脫應試思維的束縛，將激發和培養學生的學習興趣作為數學教學的首要目標，繼而在遵循教育教學規律的基礎上不斷變化教學方式，關注趣味課堂的構建，為學生留有充分的參與互動和自主學習的機會，進而促進學生的全面、和諧、可持續發展。

一、趣味引入，激活課堂教學活力

興趣是能量的調節者，它能夠支配學生學習的內在動力，促進教學目標的實現。而一堂成功的數學課，離不開精彩的課堂導入。只有在課堂教學之初使學生產生濃厚的興趣，學生才會愛學、樂學，才能取得良好的學習效果，這就需要教師在結合學生特點及教學內容的基礎上實施趣味引入，以此來吸引學生的注意力，使學生形成學習動機。

在教學“絕對值”這節內容之初，我利用課件出示了一根數軸，其原點左側“﹣3”的位置上有一條小狗，原點右側“3”的位置上有一只狐貍，“4”的位置上有一只大象。基于此，我讓學生聯系之前學過的有理數的相關知識，說一說上述例子使你想到了什么問題。通過將數學現象抽象為數學模型，并在此基礎上提出富有啟迪和思考價值的問題，不僅吸引了學生的注意力，激活了學生的數學思維，而且還使學生認識到了動物到原點的距離與它們所處的方向無關，引發了學生對“實際生活中，距離是不是跟方向無關”這一問題的思考，進而激發了學生的學習興趣，為新課教學做了鋪墊。

二、分層授課，兼顧學生學習需求

“讓每一個學生都從學習中受益”既是基礎教育的根本任務，同時也是貫穿數學課程的基本理念。鑒于每個學生都是獨立的個體，若教師仍用統一要求、同一方法來組織和展開課堂教學，既無法兼顧學生的學習需求，又會在極大程度上消磨學生的學習興趣。此時，根據學生的個性差異實施分層授課，既有其必要性，又有其可行性。運用此種方法展開數學教學，可以極大地兼顧學生不同層次的學習需求，有利于挖掘學生的潛能，促進學生的個性發展。

以“多邊形的內角和與外角和”這節教學為例，在課堂的前十五分鐘，我讓高層次學生結合教材，經歷探索多邊形內角和與外角和公式的過程。在這期間，我為中、低層次的學生講授了新課，為分別為這兩個層次的學生布置了相關習題，要求在十分鐘內完成練習。接下來，我聽取了高層次學生自主學習過程中的問題并對其予以了及時指導。最后十五分鐘，我為高層次學生布置了一些拓展性題目，同時檢查了中、低層次學生的練習情況。如此，既使課堂教學時間得到了充分利用，又兼顧了學生不同層次的學習需求。

三、直觀呈現，降低學生理解難度

將信息技術與課堂教學有機融合，既是構建趣味課堂的有效途徑，同時也是信息化教育理念下教師教學的出發點和落腳點。在初中階段，特別是對于數學學科而言，若能將信息技術合理運用于重難點的突破環節，可以有效調動學生學習的積極性，降低學生的理解難度，這將有利于增強學生的學習信心，在極大程度上克服傳統教學手段在形象性和直觀性上的不足。

對于剛開始接觸幾何知識的初中生而言，其空間想象能力較差，缺乏從多角度觀察事物的經驗。于是，在教學“由立體圖形到視圖”這節時，我借助多媒體三維空間引導學生觀察并認識了立體圖形及其三視圖。在學生認識了三視圖法，并學會了畫基本幾何圖形的三視圖后，我讓學生以小組為單位，合作操作java應用程序下的building houses，其中一人搭出各種組合體，其他三人畫出相應的三視圖，并輪換操作。如此，通過利用網絡資源輔助數學教學，不僅極大地豐富了課堂教學內容，調動了學生的積極性，而且還降低了學生的理解難度，發展了學生的空間觀念。

四、多元評價，調動學生積極情感

教學評價是數學教學的重要組成部分，具有激勵、導向、調控和反饋等多種功能。但當前我國初中數學課程實行的評價制度相對落后，既不能很好地適應新課改的要求，也無法對學生的各項能力進行全方位、多角度的評價。對此，教師應及時轉變思路，運用多元化的評價方式來及時、客觀、綜合地考量學生的學習過程及結果，以此來調動學生學習的積極情感，使學生對數學學習保持濃厚的興趣。

多元化評價包括但不限于即時性教學評價、形成性教學評價、發展性教學評價、多主體教學評價等。所謂“即時性教學評價”，是在課堂教學中進行的一種評價方式，具有較強的實效性，能夠及時發現課堂中存在的問題，有利于師生正確、全面、深刻地認識自己。“形成性教學評價”，是以學生的發展為目標，對學生的學習活動及過程的一種動態反饋，十分注重學生學習興趣的激發和培養、數學綜合能力的發展與提升等內容。只有運用多元化的評價方式，才能調動學生學習的積極情感，促進學生的全面發展。

總而言之，初中數學趣味課堂的構建需要教師進行長期的教學探索，在立足學生實際的前提下，將新課程理念融入數學教學的時時刻刻、方方面面，不斷豐富教學方法，正確引導和培養學生的學習興趣，只有這樣才能提升學生的學習水平，促進學生的全面發展，使課堂教學更好地達到預期的目標。

參考文獻

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