情境創設在小學數學教學中的運用方式探究

李梅

摘要：小學是學生數學學習的初始階段，也是進行數學知識和能力奠基的重要時期。在這一時期以科學有序的教學方式運用，培養學生的數學學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，對于學生日后在數學學習上的發展有著很重要的作用。在當前新課程改革不斷深化發展的背景下，基礎教育方面有了很大的突破，各種行之有效的創新性教學方式，正在越來越多的應用于課程教學，而本文則將從情境教學法的有效運用方面，對構建高效小學數學教學課堂的方式展開探討。

關鍵詞：小學數學;情境創設;教學方式中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-228

隨著經濟與社會的不斷發展，人們的教育教學理念已經發生了深刻的變化，廣大教育工作者已然將深化新課程改革作為重要的責任。但是縱觀當前學科課程教學現狀，仍有許多不容樂觀之處，諸如許多教育工作者受到長期以來應試教學觀念的影響，教學方式過于傳統、單一，在教學中無法避免“填鴨式”教學，致使課堂常常成為教師的“一言堂”，學生只是被動的接受知識的灌輸，而無法形成自身的思維思考，這在很大程度上抑制了學生數學學習興趣，影響了學生數學能力和數學素養的培養。而經過實踐探究所得，情境教學法的科學運用，則是能夠活躍課堂教學氛圍，促使學生積極主動參與數學學習，提升教學質量和水平。

一、利用游戲情境，調動學生學習興趣

小學數學教學不僅需要教師科學的進行知識點講解，更需要學生以積極的情緒和心態進行課程參與。興趣是學生進行主動學習的主要因素，因此在數學教學中進行游戲活動滲透，成為廣大小學數學教師教學方式運用的重點。通過設計一個與教材相關具有新穎性、學生感興趣的游戲，將原本書面性的教學內容帶入到游戲活動中，讓學生可以在玩耍中學習，在學習中玩耍，幫助學生在活動的過程中更為清晰形象的理解數學知識，這對于提高課堂教學效率有著重要作用。

例如在教學《小數的加法和減法》這一課程時，為了豐富課堂教學活動，讓學生體會到數學學習的趣味性，進而積極主動參與課程學習，教師可以組織學生進行“大賣場”的游戲。首先將課堂布置成商場的形式，讓學生自貝一些以供購買的道具，像是筆記本、鉛筆盒、橡皮等等，再由教師帶入一些其他學生熟悉的實物，進行有小數點的價錢標注，將教室裝扮成賣場的形式;之后教師就可以組織學生按照自己的興趣，選擇買家或是賣家一方進行角色扮演游戲，在游戲過程中讓學生各備五十元的虛擬現金，選擇自己喜歡物品進行購買。最后計算自己的花費，到付款臺與“售貨員”溝通合算，計算花費和找零。通過這一方式讓學生在游戲活動中，進行小數的加法和減法計算，以趣味的練習鞏固課堂所學，這樣學生的學習體驗增強，學習效率也會獲得相應增強。

二、通過圖畫情境，豐富課程教學內容

圖畫情境是教師在開展情境創設時常用的方法之一，在以往的圖畫教學中，由于技術的限制和時間、空間的限制，往往只是運用教材中所自帶的圖畫進行情境創設，而隨著科學技術的不斷發展變化，多媒體設備在學校教室中的普及，給當前 的課堂圖畫情境創設注入了新的生機與活力。其突破時間與空間的優勢，可以將網絡上豐富的圖片、視頻等教學資源帶入到課堂，以充分豐富課程教學資源，同時給與學生以動態化的學習體驗。在這樣的教學模式下，有助于學生的學習興趣激發，提高課堂教學效果。

例如在教學《軸對稱圖形》這一課程內容時，為了讓學生充分的認識軸對稱圖形以及其性質，教師可以在教學的準備活動中，去網絡上搜集與教學內容有關的資料，像是生活中的軸對稱圖形和實物，如窗戶、對聯、電扇空調等等，將其圖片制作成課件的形式帶入到課堂，用多媒體設備進行形象的展示，讓學生可以直觀的感受軸對稱圖形與生活的密切聯系。除了課外資源的帶入外，教師還可以根據教材內容，將其中設計軸對稱圖形變化的內容，以自制動畫視頻的方式，使其運動變換起來，讓學生在軸對稱圖形的全面展示過程中，可以更為深刻的理解和掌握軸對稱圖形的性質。同時在教學過程中，教師可以為學生展示豐富的軸對稱圖形和非軸對稱圖形，讓學生結合軸對稱圖形的性質進行辨認。通過這一方式，以進一步深化學生的知識學習理解和掌握。

三、借助趣味問題，引發學生數學思考

數學是一門抽象性、邏輯性較強的許可，對于學生的思維能力要求較高。在傳統教學理念中，教師一味地將知識“灌輸”給學生，嚴重忽視學生自身思維思考，極大的影響了課程教學效果。在新的教育形勢下，作為新時代教師應注重對這一教學問題進行優化，重視起課堂中學生的思考，為此問題情境的創設顯得尤為重要。教師從具體的例子出發，在深切把握學生思維認知水平的基礎上，適時的提出思考問題，引導學生進行問題的分析和解決，這樣學生的數學綜合能力也能獲得鍛煉提升。

例如在教學《分數的初步認識》這一課程內容時，教師可以這樣設計：幼兒園現有6個蘋果，平均分給3個小朋友，每個小朋友分的幾個蘋果？從簡單且富有生活氣息的問題出發，引導學生積極回答。之后教師可以進一步深化問題提出，讓學生試著將一個蘋果平均分給3個小朋友，思考每個小朋友分得幾塊？讓學生思考是否可以用一個數值來表達？在學生的探究興趣被充分調動起來后，教師就可以順勢導入“分數”這一知識點的教學，讓學生從問題出發探究整體“1”的分割應怎樣表示。通過這一趣味的方式，學生的思維思考得到一定鍛煉，教師接下來的課程教學也能獲得更好的開展，分數的表示成為了全體學生的迫切需要，激發了學生學習新知識的愿望，讓學生帶著這一心理進行課程參與，課堂教學效率也將能獲得進一步提高。

總而言之，在課堂教學中，根據數學學科和學生特點，科學合理的創設情境，有助于調動學生的學習興趣，讓學生可以更為積極主動參與課程學習。在新課改背景下，作為教師應清醒認識到情境創設的重要性，不斷學習提升自身專業技能和專業素質，探究更為符合學生身心發展的情境教學方法，以促使小學數學課堂教學質量與水平獲得持續性提升發展。

參考文獻

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