小學(xué)語文教學(xué)課堂中作文寫作教學(xué)策略探討

康央卓姆

摘要：在小學(xué)語文課程體系的設(shè)置中，寫作教學(xué)既是教學(xué)重點，也是教學(xué)的難點，先不說小學(xué)生的一個突出學(xué)習(xí)特點，對于日常生活的觀察是非常少的，學(xué)生在寫作的過程中，并不能從生活元素中得到寫作的啟發(fā)，學(xué)生對于語文寫作的綜合把控能力是非常有限的，這也正是因為小學(xué)生年齡較小的原因，但是小學(xué)生的寫作可塑性也是非常強的，只要教師可以挖掘?qū)W生潛力，因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)課堂中作文寫作教學(xué)策略探討進行分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文寫作教學(xué);多鼓勵少批評，尊重寫作創(chuàng)新;結(jié)合生活實際，啟發(fā)寫作靈感;加強對于學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo);開展不同主題的寫作活動

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-206

對于小學(xué)各個科目的任課教師來說，通過對于學(xué)生的學(xué)情進行有效的分析，可以采用更加科學(xué)、合理的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生進行不同主題的寫作訓(xùn)練，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對于自己的情感進行有效的抒發(fā)，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)課堂中，教師就需要對于學(xué)生采用多鼓勵少批評的教學(xué)政策，這樣才可以有效的提升學(xué)生的作文創(chuàng)新能力，通過更新課堂中的寫作教學(xué)模式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過不同主題的閱讀活動的開展，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行不同文章類型寫作素材的積累，讓學(xué)生可以對于自己的寫作內(nèi)容進行合理的創(chuàng)新，提高學(xué)生的個性化寫作能力，教師也需要加強對于學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)。

一、多鼓勵少批評，尊重寫作創(chuàng)新

在素質(zhì)教學(xué)理念不斷完善發(fā)展的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的刻板教學(xué)模式，以及被時代所淘汰，教師在課堂的教學(xué)中，也需要根據(jù)不同教育理念對于自己的要求，注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)模式刻板的教學(xué)環(huán)境在，是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要多對學(xué)生進行鼓勵，在學(xué)生犯錯誤的過程中，教師也需要進行使用溫和的語氣與學(xué)生進行溝通交流，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的草地》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于一些生字進行學(xué)習(xí)，草地、窗前、蒲公英、一本正經(jīng)、茸毛、打哈欠、引人注目、隨意、黃色、合攏等，教師在這些詞語中，還需要挑選出學(xué)生比較陌生的，進行仔細的講解，這樣才可以加深學(xué)生的印象，文章內(nèi)容主要是描述了一個發(fā)生在兩個小兄弟和蒲公英之間的有趣的故事，教師可以讓學(xué)生通過對于文章內(nèi)容的閱讀，找出其中的關(guān)聯(lián)性詞語，比如，并不是、而是這類的詞語，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進行合理的仿寫，文章中的第二段和第四段，都是使用了精準的動詞，這些詞語學(xué)生需要進行認真的品讀和積累，通過讓學(xué)生對于文章第四段進行仔細的閱讀，可以讓學(xué)生體會作者運用時間順序進行描寫的寫作手法，教師在課堂中需要多對學(xué)生進行鼓勵和表揚。

二、結(jié)合生活實際，啟發(fā)寫作靈感

小學(xué)生的寫作能力是非常薄弱的，對于不同的寫作主題，小學(xué)生的寫作內(nèi)容往往是千篇一律的，也沒有任何個性的體現(xiàn)，教師在面對這種情況的時候，就需要對于學(xué)生的課外閱讀情況進行詳細的了解，這樣才可以有效的得到教學(xué)反饋，在指導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作的時候，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生對于生活現(xiàn)象觀察的習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫作的過程中，才可以有效的結(jié)合生活的實際，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課下進行分組預(yù)習(xí)，在學(xué)生結(jié)合課外注釋的情況下進行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣也可以有效的降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)難度，飲湖的意思就是在西湖上喝酒，湖指的是杭州西湖，初晴指的是天氣剛放晴的時候，瀲滟是說波光閃動的樣子，教師在講解古詩詞的時候，就需要結(jié)合多媒體教學(xué)的方式，通過為學(xué)生展示詩人所描繪的內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生無論是在閱讀的過程中，還是在課堂中聽課的過程中，又或者是在學(xué)生背誦的過程中，腦海中都可以浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面圖，這樣也可以有效的啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

三、加強對于學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)

在信息技術(shù)教學(xué)的時代背景下，課堂中的教學(xué)資源的種類是一直在不斷的增加的，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要多開展一些不同主題的寫作活動，通過讓學(xué)生自由的選擇寫作的內(nèi)容，可以有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師也需要加強對于小學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，也需要兼顧小學(xué)生在課堂中，以及在課下的閱讀情況，

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《海濱小城》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課堂中對于文章內(nèi)容進行朗讀，讓那些在課下沒有進行文章內(nèi)容預(yù)習(xí)的學(xué)生，也可以對于文章的大致內(nèi)容進行有效的了解，然后讓學(xué)生討論作者是如何寫沙灘的美麗的，并且將這些句子或者是段落進行抄寫，可以積累學(xué)生的寫作素材，其中作者對于貝殼寂寞的描寫，是突出了沙灘的靜態(tài)美，而船隊的喧鬧則是突出描繪了沙灘的動態(tài)美，通過運用動靜結(jié)合的方式，可以形成有效的對比，這樣就可以讓學(xué)生感受到沙灘的美麗，提高學(xué)生對于景物描寫的技巧的掌握。

四、開展不同主題的寫作活動

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位并不是特別的突出，尤其是在語文課堂學(xué)習(xí)中，無論是對于課堂中閱讀文章的選擇，還是在寫作過程中對于文章題目的選擇，學(xué)生都沒有太多的主動權(quán)，這也是學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)積極性不高的原因，所以，教師在小學(xué)語文寫作課堂中，就需要為學(xué)生開展不同主題的寫作活動，這樣才可以提高學(xué)生在課堂中的寫作興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于文章中所出現(xiàn)的多音字進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在對多音字進行掌握的基礎(chǔ)上，在閱讀文章內(nèi)容的時候，也可以正確的理解文章含義，教師在課堂中通過為學(xué)生講解不同段落的重要句子，讓學(xué)生進行文章內(nèi)容的劃分，從而有效的提升學(xué)生在課堂中對于文章結(jié)構(gòu)的理解。

總而言之，小學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力，還不足以讓學(xué)生對于語文文章的寫作具有比較完備的掌控能力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就需要通過結(jié)合不同的教學(xué)方式，加強對于學(xué)生寫作方式的指導(dǎo)，最重要的是教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于日常的生活進行仔細的觀察，這樣學(xué)生才可以在寫作的過程中，融入生活化的寫作元素，從而有效的豐富學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)層次，教師也需要在課堂中開展不同類型主題的寫作活動，從而有效的發(fā)揮學(xué)生的寫作自主性。

參考文獻

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