“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)智能化教學(xué)創(chuàng)新途徑研究

夏俊青

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的推動(dòng)下，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育活動(dòng)正在向著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷靠攏。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，“智能化教學(xué)”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的必然選擇。如何在現(xiàn)代技術(shù)與信息載體的推動(dòng)下重新規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)教育，賦予數(shù)學(xué)課程更多的智能性與創(chuàng)造力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)必須經(jīng)歷的轉(zhuǎn)型之痛。本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開(kāi)論述，思考如何構(gòu)建智能化的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);四年級(jí);智能化教學(xué);策略中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-204

“智能化”是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)演化而來(lái)的全新的信息技術(shù)傳播理念。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，努力推動(dòng)教學(xué)工作的智能化轉(zhuǎn)變，能夠幫助學(xué)生解決直觀觀察、抽象思考等環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在全新的教育背景下，“智能化”已經(jīng)成為開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的必然選擇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智能化教學(xué)的教育意義

（一）提高信息傳輸效率

信息化時(shí)代下，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式正在向著多元化、科學(xué)化的方向推進(jìn)。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，信息的不對(duì)等問(wèn)題已經(jīng)不容忽視：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生僅能夠在教師、書(shū)本處獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)概念的整體傳播效率較低，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的、掌握不夠全面。部分學(xué)生甚至沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，思維與教師的教學(xué)思路長(zhǎng)期嚴(yán)重脫軌，當(dāng)教師在講述解題方法時(shí)，學(xué)生的思維依舊停留在問(wèn)題的提出、發(fā)現(xiàn)等層次。智能化教學(xué)理念的出現(xiàn)則為教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)帶來(lái)了新的靈感。一方面，教師能夠借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所給出的現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，如多媒體課件、云平臺(tái)等，新式教學(xué)方法的出現(xiàn)不僅能夠幫助學(xué)生掌握當(dāng)前的教學(xué)知識(shí)，還為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)的開(kāi)展提供了條件，解決學(xué)生與學(xué)生之間的差距問(wèn)題。另一方面，學(xué)生也能夠借助智能化手段解決當(dāng)前的教育問(wèn)題，依靠獨(dú)立搜集信息、獨(dú)立加工信息等方式對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，逐步擺脫對(duì)于教師的依賴。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能化教學(xué)改變了信息的流動(dòng)方式與流動(dòng)方向，能夠以更高的效率幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）改變數(shù)學(xué)授課模式

我國(guó)素來(lái)有“教師授課，學(xué)生聽(tīng)課”的教育指導(dǎo)體系，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間的“管理關(guān)系”更加明顯。大部分小學(xué)生并沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，依靠教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題，在這種情況下，“順從教師”乃至于“盲從教師”已經(jīng)成為常態(tài)，部分學(xué)生雖然具備了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，但在與教師開(kāi)展互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的求知欲望、求異思想又會(huì)被教師的權(quán)威所壓制，教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性、開(kāi)放性并不能得到保障[1]。智能化教學(xué)的出現(xiàn)則為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的推進(jìn)提供了新的支持，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生能夠借由線上互動(dòng)、視頻教學(xué)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并依靠虛擬技術(shù)與教師進(jìn)行互動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生與教師之間被預(yù)留下適當(dāng)?shù)目臻g距離，但思想上的距離卻被無(wú)限拉近：學(xué)生能夠依靠虛擬技術(shù)提問(wèn)、思考，在脫離教師干預(yù)的情況下解決問(wèn)題;教師能夠利用虛擬技術(shù)傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中幫助學(xué)生分析問(wèn)題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智能化教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）智能化展示，培養(yǎng)幾何思維

在小學(xué)四年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)字概念、圖形概念形成了一個(gè)初步的了解，在發(fā)起數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生利用數(shù)學(xué)概念分析有關(guān)問(wèn)題的能力正在不斷提升，部分學(xué)生甚至已經(jīng)具備了獨(dú)立推理圖形知識(shí)、分析圖形概念的必要素質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”格局下，教師可嘗試依靠信息技術(shù)落智能化教學(xué)活動(dòng)，依靠展示優(yōu)化幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，確定學(xué)習(xí)方向。

以四年級(jí)教材《平行四邊形和梯形》的教學(xué)為例，對(duì)于這兩種幾何圖形，學(xué)生可能已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中有所了解，為加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)圖形知識(shí)的記憶，教師可利用信息技術(shù)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)：首先，利用多媒體技術(shù)給出長(zhǎng)方形、正方形等圖形，引導(dǎo)學(xué)生回憶圖形的有關(guān)知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)邊、角等概念進(jìn)行整理，并對(duì)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：正方形和長(zhǎng)方形是帶有兩個(gè)直角、兩條對(duì)邊分別平行的圖形。在學(xué)生給出答復(fù)之后，教師可利用繪圖軟件對(duì)正方形、長(zhǎng)方形進(jìn)行加工，依靠角度的拉扯、長(zhǎng)度的變化提出新的問(wèn)題：當(dāng)四邊形的邊長(zhǎng)、角度發(fā)生變化之后，圖形會(huì)發(fā)生怎樣的變化？結(jié)合先前的展示經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從圖形的平行關(guān)系、長(zhǎng)度關(guān)系、角度關(guān)系三大角度展開(kāi)論述，對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)、梯形的特點(diǎn)分別進(jìn)行整理。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠依靠展示經(jīng)驗(yàn)分析有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而逐步提升自己的解題能力。

（二）智能化互動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)熱情

開(kāi)放的互動(dòng)機(jī)制能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)先前的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，其已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其渴望在教學(xué)活動(dòng)中將這種經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)。而在后續(xù)的數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)，教師所給出的教學(xué)理論又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從數(shù)學(xué)、教育等角度重新思考問(wèn)題[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能化互動(dòng)的教育價(jià)值不容忽視。

教師可通過(guò)線上技術(shù)建立全新的互動(dòng)機(jī)制，在課前授課、課上交流環(huán)節(jié)做好教學(xué)規(guī)劃工作。以四年級(jí)教材《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的教學(xué)為例，教師可在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利用課件布置預(yù)習(xí)任務(wù)：如何對(duì)數(shù)學(xué)題300÷20進(jìn)行求解？154÷14又應(yīng)該如何求解？在這一過(guò)程中，由于脫離了標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，學(xué)生會(huì)用自己的方法進(jìn)行解題：對(duì)于300÷20，學(xué)生會(huì)用乘法依次試數(shù)，計(jì)算與20相乘之后能得到300的數(shù)的值，對(duì)于154÷14，學(xué)生會(huì)直接將10、20等數(shù)字帶入到計(jì)算當(dāng)中，進(jìn)行求解。但當(dāng)教師提出更為復(fù)雜的除法問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)逐步意識(shí)到自己的解題思路過(guò)于繁瑣，從而渴望得到新的解題方式。在這一環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合課件導(dǎo)入兩位數(shù)除法的計(jì)算技巧，幫助學(xué)生“回到正軌”。通過(guò)全新的互動(dòng)、計(jì)算機(jī)制，智能化教學(xué)能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題，從而提升個(gè)體的數(shù)學(xué)解題能力。

（三）智能化實(shí)踐，形成數(shù)學(xué)靈感

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要積極培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能，更要積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)其結(jié)合所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在智能化教育理念下，現(xiàn)代高科技的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了新的思路。教師可結(jié)合智能化技術(shù)幫助學(xué)生歸納數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧[3]，使其主動(dòng)整理數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的盲點(diǎn)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材《混合運(yùn)算》的教學(xué)為例，教師可給出數(shù)學(xué)問(wèn)題7+18×2-6+4÷2=？在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算之前，學(xué)生按照從左到右的順序?qū)?wèn)題進(jìn)行計(jì)算，得到的結(jié)果是24，但在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算時(shí)，得到的結(jié)果卻是39。智能化設(shè)備與個(gè)人運(yùn)算結(jié)果之間的巨大差距會(huì)使得學(xué)生提出新的問(wèn)題，對(duì)自己的計(jì)算流程進(jìn)行推理，但在驗(yàn)算之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不存在數(shù)值上的錯(cuò)誤，由此，學(xué)生開(kāi)始將運(yùn)算結(jié)果的差異轉(zhuǎn)移到運(yùn)算順序當(dāng)中，思考“加減乘除”的優(yōu)先級(jí)。當(dāng)學(xué)生嘗試?yán)孟瘸撕蟪?、先乘除后加減等方式開(kāi)展計(jì)算活動(dòng)時(shí)，其所得出的答案也在向著正確的方向不斷靠攏。在學(xué)生給出正確的驗(yàn)算順序并得出結(jié)果之后，教師可繼續(xù)提出混合運(yùn)算問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算答案、驗(yàn)證方法，以智能化設(shè)備為實(shí)踐材料，開(kāi)發(fā)自己的數(shù)學(xué)靈感。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的智能化發(fā)展已經(jīng)成為必然之勢(shì)。要將智能化教育理念灌入到課堂當(dāng)中，教師可嘗試從觀察、思考、實(shí)踐等角度入手，為學(xué)生勾畫(huà)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基本流程，幫助學(xué)生結(jié)合問(wèn)題整理數(shù)學(xué)概念與解題方法，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)

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