情境教學法在初中歷史教學中的應用

房海艷

摘要：新課改背景下，素質教育理念要求教師在實際教學中應當靈活運用教學方法，開展靈活的教學課堂，實現教學效率與質量的提升。對于初中歷史教學，有著諸多提升教學效率與質量的方法，情境教學法能夠為學生創設一個良好的情境，促使學生在相應的情境中學習、理解、掌握歷史，能夠有效加深學生對歷史知識的理解與掌握。本文結合相關教學經驗，探究初中歷史教學中應用情景教學法的策略。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史;應用中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-162

前言

歷史學科的核心素養主要包括培養學生家國情懷和時空觀念。在實際教學中，教師應當突出學生在教學課堂上的主體地位，注重培養學生價值觀與情感，靈活運用情景教學法，在遵循學生認知特征規律的基礎上，合理的為學生創設適宜情景提升教學效果。另外，初中階段學生具備較強的好奇心理，很容易受到外界的影響與干擾，對于這一特點，在實際初中歷史教學中，教師可以應用情境教學法，在相應的情境中促使學生深度理解知識，以及體會歷史影響產生的情感變化。

一、初中歷史應用情境教學法的意義

（一）有助于激發學生學習興趣

作為學生參與教學活動的第一原始動力，興趣與學生的學習效率有著很大的關聯，只有學生對學習內容有興趣，學生才會主動、愿意、深度學習相關知識，才能有效激發學生學習動力，調動學生學習積極性。在初中歷史教學中，應用情境教學法，能夠將理論、純文字的歷史知識轉化為形象、具體的內容傳授給學生，能夠有效激發學生學習興趣，激發學生想象力，促使學生更好地理解歷史觀念和特定歷史概念。在學習的過程中，學生會逐漸形成興趣，在不斷的歷史知識學習中，學生會對相應的學習內容產生越來越濃厚的興趣，從而形成一股動力。情境教學法，站在以學生為主體的角度，注重把握學習過程，能夠有效增強學生學習體驗，促使學生在生活與歷史中了解歷史，能夠有效培養學生學習興趣，激發學生情感需求，滿足學生求知欲望。

（二）有助于發揮學生主體作用

素質教育理念要求在實際教學中，既要傳授學生理論知識，同時還要注重全面促進學生發展。在以往的教學過程中，教師占據著原本屬于學生的主體地位，學生處于被動學習狀態，并且整個教學過程嚴重缺乏良好的教學互動。作為知識的接受者，學生才是教學課堂的主體，在實際教學中，教師應當轉變自己的角色定位，突出學生的主體地位，扮演好自己引導者與指導者的角色，以自己作為知識與學生之間聯系的紐帶。情景教學法，能夠有效突出學生主體地位，注重在相應的情境中加深學生情感體驗，促使學生在相應的歷史情境中積極探索與認知歷史知識，感悟與體會到歷史事件造成的影響，以及評價歷史人物，體會到學習歷史知識的興趣。并且，開展角色扮演情境，能夠促使學生身臨其境，站立在歷史人物真實體驗感悟歷史，從而在特定的歷史事件中體會與感悟歷史。此外，對于初中歷史教學中應用情景教學法，能夠有效培養學生情感態度價值觀，在特定的情境中，能夠促使學生樹立正確的歷史觀，樹立積極向上的人生態度。

二、初中歷史應用情景教學法的策略

（一）創設游戲情境，實現課堂導入

課堂導入是開展高效教學課堂的起點。課堂導入指的是在教學過程中，開展相應的活動，為傳授學生新的學習知識做一個鋪墊，在教學過程中發揮一個承上啟下的作用，能夠有效結合新舊知識，實現新舊教學知識的銜接。另外，良好的課堂導入，能夠有效激發學生對新知識的求知欲望和興趣，調動學生學習積極性與主動性，有助于提升教學效率與質量。初中階段，學生雖然相比較小學階段有所成熟，但是依舊對游戲有著強烈的好奇心理，針對這一狀況，在實際教學中，教師可以結合教學內容，為學生創設游戲情境，實現課堂導入，以此激發學生學習新知識的興趣。

例如：以“新文化運動”這一課教學為例，為促使學生認清領導新文化運動的領導人，搞清楚新文化運動與維新運動的關系與差異，在實際教學中，教師可以為學生準備李大釗、陳獨秀、蔡元培、康有為、梁啟超、譚嗣同的照片，讓學生結合所學內容與知識對這些人進行分類，依據維新派與新文化運動分為兩組。然后，導入教學課堂引導學生探究由陳獨秀等人參與的新文化運動。通過學生已學的舊知識作為載體，構建游戲活動引入新知識，激發學生學習興趣。

（二）結合教學內容，利用多媒體教學工具創設情境

隨著信息化技術的加快，以及多媒體工具在社會各個領域中的普遍應用，多媒體工具發揮的作用越來越明顯，尤其在教學領域，多媒體教學工具為教師的教學提供極大的便利，并且合理利用多媒體教學工具，能夠為學生豐富教學資源，實現教學優化。為此，在實際教學中，教師可以結合教學內容，利用多媒體教學工具為學生創設相應的情境，將理論的文字知識與內容，以音頻、音樂的形式呈現給學生。

例如：以“西漢建立和“文景之治””這一課教學為例，為更好地激發學生對相關歷史事件的興趣，激發學生求知欲望，在實際教學中，教師可以應用多媒體教學工具為學生播放京劇《追韓信》，通過京劇內容將歷史知識和事件串聯在一起呈現給學生，促使學生通過相應的線索識記歷史知識。

（三）開展角色扮演，創設歷史情境

在歷史的長河中，每一個歷史人物與角色都在推動歷史發展中發揮著重要的作用，以及占據著重要的地位。為促使學生更好地了解歷史角色，在實際教學中，教師可以結合教學內容組織學生開展角色扮演活動，創設相應的歷史情境，促使學生認真分析與理解相應的歷史角色，促使學生根據特定的歷史情境體驗歷史人物的心理活動和實際行為，促使學生在特定的情境中體會當時歷史人物角色的情感與體會，分析當時歷史人物的心理活動，以此促使學生全面分析與評價歷史人物，增強學生學習體驗。

總結

總而言之，情景教學法能夠有效激發學生學習興趣，增強學生學習體驗，在實際教學中，教師可以結合教學內容，創設游戲情境，激發學生學習興趣，實現課堂導入;結合教學內容，利用多媒體教學工具為學生創設教學情境，將理論內容與知識以直觀、形象的形式呈現給學生;引導學生開展角色扮演，創設歷史情境，促使學生深度體會當時社會背景下人物角色的心理活動。

參考文獻

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