“情景體驗式教學”在學前教育理論課程中的應用

李英

摘要：學前教育理論課程所涉及到的知識點綜合性較強，覆蓋面較廣，學生需要掌握的知識內容極多，把“情景體驗式教學”這一教學模式應用在學前教育理論課程中，能夠幫助學生更透徹地掌握基礎知識，并且能夠使學生更好地把所學知識運用在實踐之中，可在很大程度上提高學生的學習效率，促進學生的專業(yè)素質不斷提升。本文以“情景體驗式教學”這一教學模式為例，對學前教學理論課程的創(chuàng)新改革進行了淺析，以期提升學前教育理論課程價值。

關鍵詞：學前教育理論課程;情景體驗式教學;應用中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-115

“情景體驗式教學”是當前備受青睞的一種教學模式，被廣泛地運用在教育教學之中，取得了顯著的成果。學前教育理論課程是影響幼兒教育的重要因素，對推動幼兒教育發(fā)展有著重要作用。在學前教育理論課程教學中應用“情景體驗式教學”教學模式，能夠優(yōu)化教學內容，增強課堂教學趣味性，有助于激發(fā)學生學習興趣，使學生自主探究學前教育理論知識點，在很大程度上可以提高學前教育理論課程教學的有效性，能夠幫助教師最大化地達成教學目標。

一、“情景體驗式教學”在學前教育理論課程中的應用意義

可把“情景體驗式教學”看作兩個部分，一個是情景教學，另一個則是體驗式教學。把情景教學與體驗式教學相加，組合成“情景體驗式教學”教學模式，可以發(fā)揮出更好的教學效果。“情景”包含兩層含義，一層是指景物，場景，和環(huán)境;另一層是指人物，情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心世界。情景教學是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，以激發(fā)學生的學習情緒。體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點來創(chuàng)造實際的情境和機會，使學生在親歷的過程中建構知識與發(fā)展能力。在學前教育理論課程教學中，應用“情景體驗式教學”教學模式，能夠讓學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，有助于加強學生對學前教育理論知識的理解與運用，可提高學生的學習效率。學前教育理論課程是學前專業(yè)的必修課程，學生理論知識的掌握與專業(yè)素養(yǎng)的提升有直接聯(lián)系，應用“情景體驗式教學”此種教學模式，可以使學生在學習過程中親自驗證理論知識，能夠讓學生建立“內部知覺”心理活動，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并促進學生個性化發(fā)展，在很大程度上可以提高學生的專業(yè)技能，使學生在學習過程中取得更多收獲。

二、“情景體驗式教學”在學前教育理論課程中的應用措施

（一）情節(jié)補充，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

學前教育理論課程包含的學習內容有教育心理學、學前教育簡史、學前教育科研方法、學前教育學、幼兒園游戲概論等，需要學生記憶掌握的知識點較多，若是課堂教學太過生硬，勢必影響到學生的學習效率與學習興趣。鑒于此，教師需要營造活躍的學習氛圍，使學生保持愉悅的心情參與到學習之中，以便推動教學活動順利實施。在學前教育理論課程課堂上，教師可以通過情節(jié)補充方式構建情景，以此撥動學生情感，使學生體驗學習，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高學生的學習效率。比如，教師可以根據(jù)教學目標設置情景，把情景故事的開頭情節(jié)和結尾情節(jié)告知學生，然后再讓學生發(fā)揮想象，對中間可能發(fā)生的情節(jié)故事進行補充，完成整個情景故事的構建。這樣可以把學生調動起來，使學生在學習過程中感知理論知識，理解理論知識，有助于提高學生的學習效率。

（二）場景+教育，提高學生學習感受

在學前教育理論課程教學中，教師可以把多媒體教學資源充分運用起來，通過“場景+教育”方式開展教學活動，對學生進行針對性指導，以此培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，使學生在學習過程中取得更好發(fā)展。“場景+教育”可以把“情景體驗式教學”的作用充分地發(fā)揮出來，能夠提高學生的學習感受，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動對學前教育理論知識進行探索分析，可幫助教師最大化地實現(xiàn)教學效果。比如，教師可以通過多媒體設定某一主題場景，然后再指導學生體驗學習，讓學生動手操作或合作探究，以此把學生的主觀能動性發(fā)揮出來，使學生更為深刻地掌握知識，從而實現(xiàn)學生學習有效性提升。

（三）設置實踐環(huán)節(jié)，加強理論知識的理解與運用

教師可以通過學前教育理論課程教學實踐環(huán)節(jié)的設置把“情景體驗式”教學模式應用起來，使學生在親身經(jīng)歷中學習知識，分析知識，理解知識，運用知識，以此提高學前教育理論課程教學的實效性。比如，教師可以以教學內容為依據(jù)設計專題任務，并以某個特定的情景為背景，然后讓學生以小組為單位合作完成專題任務，最后合作對專題報告進行闡述，分享任務過程中的感受，以此提高學生學習實效性，加強學生對理論知識的理解，促使學生得以靈活運用所學知識，從而促進學生的專業(yè)技能不斷提升。

三、結束語

總而言之，在學前教育理論課程教學中應用“情景體驗式教學”此種教學模式，可以在很大程度上提高學生的學習效率，使學生更為透徹地掌握專業(yè)知識，能夠促進學生的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。教師應當根據(jù)學前教育理論課程教學內容合理構建情景，讓學生體驗式學習，以此把學生調動起來，加強學生對相關理論知識的理解，使學生能夠靈活把理論知識運用于實踐之中，以此提高學生學習實效性，最大化地實現(xiàn)學前教育理論課程教學目標。

參考文獻

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