淺談小學高段閱讀教學的困境及化解措施

劉弢

摘要：在小學語文教學當中，學生身心都處于未成熟階段，培養學生在語文閱讀概括能力上更是重中之重，對于處在高學段的學生們來講，自主思考能力的培養應該更加注意。對于小學高段學生語文閱讀概括能力的養成，不能急于求成，如何培養學生的這種能力在本文提出了幾點研究策略。

關鍵詞：小學;高段閱讀教學;困境及化解中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-086

引言

閱讀能力是一個人終身學習和發展的必備能力，學生在具備良好的語文閱讀能力基礎上，可以實現情操的陶冶，品德的形成以及個性的發展，往期的閱讀教學經驗告訴我們，單一的、封閉的、保守的教學方法，是很難實現閱讀教學進度的提升的，教師只有打破當前的教學弊端，創新語文閱讀教學模式，才能展示出語文學科教學的魅力和智慧。以下本文就來談談具體的經驗，希望能拋磚引玉。

1語文閱讀概括能力的定義

小學語文教學中的閱讀概括能力指的是在閱讀文章時，對文章內容進行賞析，分析文章的結構總結文章的中心思想和作者想要表達的情感，最后使用通俗易懂的語言將要表達的內容概括出來的能力。小學語文教學中在一開始培養閱讀概括能力時最應當注重的便是文字的累積，同時也要有一定的閱讀量，學生在讀一篇文章的同時，也要做到多讀書，讀好書，各種類型的文章對于學生閱讀概括能力的培養都是有益處的，高段學生正是訓練孩子們概括課文主要內容和主旨的起步時刻。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，對文章細細的評讀，再加上老師在旁邊的悉心指導，在這個浮躁的社會風氣上總能找到屬于自己的一席之地。

2提高小學高段學生語文閱讀概括能力的方式

2.1注重師資隊伍的建設

“群文閱讀”這一教學理念的出現具有時代性。在新課程理念下的小學語文要求學生的閱讀量要每年達到一定的數量，這一要求下的小學語文教師要注重學生的課外閱讀方法。現代社會中有眾多的游戲等著孩子們，他們能夠踏下心來讀書完全依靠教師的監督和家長的嚴格要求。作為小學語文教師一定要端正教學態度，尊重學生的原有知識結構。教師要想把群文閱讀教學進行得更好，就要從自身出發，重新認識語文課堂，結合自己的專業知識學習新課程理念的要求，對于所教的語文課本中的內容進行分類，把具有同一特點的內容統一教學方法，并且還要增加教師自身的閱讀量，通過教師的閱讀興趣來引導學生進行閱讀。另外，教師要求學生去讀的課外讀物，自己一定要先讀，只有讀了才能夠知道文章中的精彩畫面，才能夠在和學生討論時有話可說。閱讀是學生的事情，教師起的就是引路人作用，因此，教師一定要重視學生的意見，多給學生提供表達自己見解的機會，小學生都喜歡表現，好表現就說明他們頭腦中有知識，教師要給學生表現自己的機會，讓學生有一種繼續閱讀下去的沖動。為了讓教師的群文閱讀教學更加科學，語文教師應該采取集體備課的方法，同一學科、同一年級的教師進行交流，確定需要學生進行閱讀的書目，多個教師的思維總是比一個教師的觀點要優秀。

2.2引導學生品味和積累優美詞句，深化閱讀理解

其實，能夠被教材的編寫者選編進入語文教材的文章，幾乎都是經過他們精心篩選，以向學生傳遞正確價值觀和人生態度為基本目的，輔之以各種語文文學創作技巧，如描寫手法、寫作方法和修辭手法等的教學啟發，所以，任意一篇課文，都堪稱文學中的精品。但是，傳統的閱讀教學理念下，學生的課堂任務被更多地賦予了背誦、記憶和默寫，學生分不清教師要求背誦的這些內容“好”在哪里，也無法品味到語文課文中的意境和精髓，他們只知道教師要求背誦的內容會出現在語文試卷中，也正是在如此的閱讀教學啟發模式下，小學生的閱讀興趣越來越低。而在今天，筆者以為，語文教師需要對此進行客觀分析，并在此基礎上對閱讀教學方法實施創新。比如，在教學指導《在牛肚子里旅行》一課時，教師就可以設計一些問題，從而深化學生對閱讀的理解，如“你認為哪些地方可以反映出‘青頭’的智慧和勇氣？”有的學生在帶著問題閱讀完課文之后，立刻起身回答，“老師，我覺得小青頭在看到朋友遇到困難后，沒有選擇退縮而是選擇了和朋友一起面對，這展示出了它的勇敢和決心！”，教師還可以繼續追問，“那么，你認為小青頭只有勇氣嗎？它是怎樣救出朋友的呢？”，對此，其他的學生繼續補充，“小青頭懂得科學知識，它知道牛在進食之后會進行‘反芻’，所以就利用了這個空隙幫助了朋友！”，如此，我們不僅可以幫助學生理解課文內容，更可以讓學生領會到“童話”的寫作優勢，它賦予了身邊各種物品天馬行空的能力，更十分貼合人們的生活。

2.3立足課本，由易至難

讀書時要將書本的內容記到心里，可以進行朗誦，正所謂“一口吃不成胖子”，任何的學習都是有一個過程的，從簡單易懂的文章出發，慢慢去讀有難度的文章，循序漸進。那么培養小學高段學生語文閱讀概括能力也是這樣的。在閱讀時，可以讓學生們高聲有感情地朗讀課文，加深課文在學生心中的印象，也可以增加學生的自信心理，讓學生們更勇敢地表達自己的感受。比如，《狼牙山五戰士》一文中，教師可以讓學生們準備一些情景劇，在朗讀的時候進行表演，讓學生們充分的領會到狼牙山五壯士跳崖前慷慨赴死的心理。以此對學生們提出問題，學生在回答時可能會有思路不通順的情況，不能清楚的表述出自己的語義，教師也應當對學生進行鼓勵，這對小學高段學生語文閱讀概括能力的提高也十分重要。

結束語

總之，閱讀概括能力作為小學語文教學的重點內容，在學生初具閱讀能力的時候就應該進行對這項能力的培養。培養學生們的閱讀概括能力是有很多的方式的，無論是哪種方法，只要是對學生能力的提高有幫助的都可以采納試用。教師在教學的同時也要做好對學生們的引導工作，最主要的是教師要倡導學生的自主思考能力和知識的抽象能力。在累積知識的情況下，高段學生的語文閱讀概括能力會有大幅度的提高。

參考文獻

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