淺談小學語文“讀寫結合”教學策略初探

李懿

摘要：讀寫結合策略就是將閱讀與寫作教學進行有效結合，使小學生在閱讀的過程中提高寫作能力，在寫作的過程中提高閱讀能力。讀與寫是密不可分的，二者應相互促進，力求共同提升。若將這兩種能力的培養分開進行，很難達到預期的教學效果。中高段語文教學中，學生已經逐漸具備了一定的閱讀能力，在體會作品思想與培養語感方面，都有不錯的成績。這使學生開始按照閱讀習慣自覺閱讀與判斷，在表達自己的觀點時，也會使用恰當的詞匯進行清晰的描述，在這個過程中，寫作能力也得到了鍛煉。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

在語文學科教學活動中，閱讀是學生從課本以及課外讀物上汲取知識的過程，學生閱讀能力的高低，直接決定了他們獲得知識的優寡。想要獲得豐富的知識，擴寬自己的眼界，絕對不可缺少的就是良好的閱讀能力，而寫作的過程就是運用自己所讀到的，了解到的知識對自己感情的表達的過程，所以說讀與寫不可分割。在未來的教學改革中，一定要將讀與寫相結合，并應該從小學語文課堂開始做起。

一、做好閱讀與寫作教學的銜接工作

在傳統的語文教學中，閱讀和寫作教學是完全獨立的兩個部分，許多教師和學生也已經習慣了這種教學模式。因此，在當下的小學語文教學中，運用讀寫結合策略開展教學，對于許多教師和學生而言，都是一個不小的挑戰。尤其是許多教師在開展讀寫結合教學工作時，不知道該怎樣將這二者結合起來，導致讀寫教學工作開展得非常生硬，影響教學效果。

為了能夠在運用讀寫結合教學策略時更好地發揮出其應有的教學效果，教師應當做好閱讀與寫作教學的銜接工作。不能再在教學中將閱讀與寫作視為完全獨立的兩個部分，而要更多地著眼于二者能夠相互融合、彼此聯系的部分。尤其是要做好兩大教學板塊之間的銜接工作，為促進閱讀與寫作教學的融合搭建橋梁，讓閱讀和寫作能夠更好地結合起來。同時教師也要幫助學生改變固有的學習習慣，讓學生更好、更快地適應讀寫結合的教學模式，快速地適應教學改變。從教師和學生兩大方面做出改變，主動適應讀寫結合教學策略，這樣能夠讓讀寫結合在語文教學課堂上更好地發揮其具有的教學價值，達到提高教學效率和質量的作用。以《白鷺》為例，在課文中作者通過“雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳”等詞語對白鷺進行描寫，兼具形象性與意境美的特點，有效地激發了學生對鳥類以及大自然的熱愛。教師可以先幫助學生梳理寫作線索，然后引導學生按照相同的方法描寫自己身邊的事物，使其能自己創作出文質兼美的文章。同時，教師也可以靈活應用課文，引導學生進行擴寫以及改寫，但不宜脫離文章的情境以及人物，需要啟發學生進行合理的想象，以激發學生的創作熱情。

二、注重積累，提高學生的寫作能力

詞語的積累對小學生聽說讀寫能力的提高均有重要的影響，學生寫作能力的培養是一個長期的過程，教師應引導學生充分認識到積累是寫作的基礎，只有在閱讀過程中不斷積累精彩的詞語以及優美的句子，才能提高自身的語言運用能力。教師可以讓學生準備一個筆記本，在課內外閱讀過程中做好詞句的積累，并定期留出一些課堂時間，讓學生分享自己的成果。但要注意，積累不等于簡單的抄寫，教師需引導學生理解詞句的含義，并充分體會文章語言的經典之處，才能在日后的學習生活中真正地做到學以致用。

以《觀潮》的學習為例，首先應給予學生充足的時間大聲地朗讀課文，并引導其找出描寫錢塘江大潮氣勢磅礴的句子，同時讓學生試著使用若隱若現、人山人海、人聲鼎沸、浩浩蕩蕩等詞語造句，引導其掌握描繪景象的有效方法，激發其熱愛祖國大好河山的思想感情。為幫助學生積累寫作方法，教師可以引導學生進行造句仿寫。

三、在閱讀過程中提升寫作及表達能力

小學階段學生擁有充足的時間進行閱讀與積累。在閱讀書籍的選擇上，教師可以根據考綱以及教學進度的需求，給學生推薦一些書目，讓學生根據個人喜好自行選擇。例如，學生喜歡古典名著可以選擇閱讀《紅樓夢》，學生喜歡現代小說可以選擇歐亨利小說;學生喜歡詩歌可以選擇泰戈爾詩集等。在閱讀的過程中，積累是必不可少的，除了摘抄，學生要學會寫自己的隨想。隨想可以是多方面的，可以是對某一段內容添加的自己的想法，也可以是對于主人公做法的評價，還可以是對于作者在此處寫作手法與表達方式的個人的意見，都可以寫在自己的積累本中。對于作品中值得借鑒的地方，學生可以加以記錄。在閱讀一段時間或者章節過后，可以寫一些個人的感想，或者對于作者寫作方法的個人理解與看法，或者可以對作品進行續寫或者改寫，還可以給作品寫一個梗概等。學生在一邊閱讀一邊記錄以及思考的過程，就是對文本進行自主學習探究的過程，對于作品中出現的好的詞句學生可以積累到，對于文本中優秀的表達方法學生可以借鑒到。通過書寫閱讀文本的隨想，學生能夠表達出屬于自己對于文章獨特且深入的理解，能夠掌握與提升語言的表達能力，訓練在寫作過程中需要應用到的邏輯思維，為日后的寫作做準備。

四、教師自身的情感教育和榜樣作用

教師是教學行為的主體，語文教師自身的文化素養會對學生的語文綜合能力產生引導作用。因此，在語文讀寫結合的教學模式下，小學語文教師不僅要熟練掌握多種讀寫結合教學的方法，有針對性地幫學生積累優美詞句，豐富寫作語言，還要引導學生充分利用教材資源，體會課文中表達的思想感情，更好地把握課文內容。除此之外，教師還應該注重榜樣的力量，在平時的教學活動中向學生展示自身的文學素養，調動學生的閱讀和寫作積極性。比如，教師平時多注重自身專業素養的提升，在教學中充分展現自己的文學素養，不經意地向學生透露“老師之所以這么厲害，是因為老師每天都在閱讀”等思想，提高學生的閱讀和寫作興趣。

總而言之，學生的閱讀和寫作是一體的內容，只有結合起來才能發揮它的最大效用。在閱讀的過程中學會積累，在積累的基礎上學會運用，這就是通過閱讀促進寫作的重要表現。在課文仿寫續寫的過程中加深對文本的理解，在主題單元學習后進行寫作也是對于文本的一個加深理解的過程，這就是所謂的通過寫作促進閱讀的過程。當下的語文教學走向的誤區就是太過關注于學生的學習成績，殊不知，學生的綜合能力才是在小學期間需要重點培養的關鍵能力。因此，在小學階段，利用好讀寫結合的訓練方法，提高學生的綜合語文素養，才是重中之重。

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