實驗，“生物”的靈魂

朱德媛

摘要： 目前初中生物實驗教學仍然存在著許多問題，影響著學生各方面的發展，筆者將從出現的問題和改進措施兩方面談談自己的看法，希望可以幫助學生重拾對生物實驗的熱愛之情，提高學生進行生物實驗的科研能力。

關鍵詞：初中生物實驗教學;主要問題;有效措施

一、初中生物實驗教學的“黑點”

初中生物教師用多媒體代替實驗教學。據了解，我國初中生物教師對實驗教學的經驗有些許不足，我國長期的應試教育模式在一時之間還沒辦法轉換過來，初中生物教師為了完成繁忙的教學任務，沒辦法讓學生去進行生物實驗教學，只能教師自己在講臺上做生物實驗，學生在講臺下觀看，這樣沒辦法鍛煉學生的實驗操作能力。有的生物教師會在繁忙的上課時間中 抽出一節課讓學生去進行實驗操作，但是在這一節課的時間里，學生還是沒辦法完成一個嚴謹的生物實驗，教師往往會選取實驗中的一部分操作步驟，讓學生進行簡化的實驗操作。還有的初中生物教師既不自己動手做實驗，也不讓學生自己動手做實驗，而是讓學生觀看實驗操作的視頻，這種機械的教學模式很難激發學生學習的興趣，也不能讓實驗的實際效果真實的展現在學生眼前，生物實驗的意義也卻少了靈魂的一部分。

初中生物實驗教學的過程形式化現象嚴重。初中生物教師進行教學前會給學生先培訓一遍實驗的具體過程，告訴學生第一步到最后一步該做什么，某個實驗器材該怎么用，教師會給學生親自示范實驗的過程和具體操作，讓學生根據教師的操作去模仿著進行試驗，最后要求學生獲得和書本上一樣的數據和結果。在這個模仿的過程中，學生并沒有進行獨立思考，知識機械化的進行實驗操作，學生心里已經有了實驗的結果，他會不自覺的向試驗結果靠攏，這樣得出來的實驗結果和實驗過程并不會給學生帶來能力上的提升，也不會讓學生感受到生物實驗的樂趣，對初中生物的教學也起不到作用，只是白白浪費時間罷了。

初中生物實驗教學的重點不突出。初中生物的教學時間不多，但是教學任務卻不少，初中生物教師為了快速提高學生的生物成績，就會把容易考的知識點總結起來，直接讓學生去死記硬背，這樣的教學目的與我們初中生物的教學目的大相徑庭，如果只講考試的點而沒有任何興趣上的培養，很容易讓學生失去學習的欲望，也很容易增加學生的學習壓力，讓學生對初中生物的學習產生抗拒心理，也不利于學生創新思維和發散思維的培養。

二、初中生物實驗教學的“去污劑”

初中生物教師在推進初中生物實驗教學時要為學生樹立新的學習理念。初中生物實驗教學是為了培養學生的科學素質，推動學生綜合素質的發展，不僅僅是為了應付考試，所以在進行實驗教學時要讓學生自主學習，主動探索，不要再機械的重復教師展示的過程，只有學生通過自己的探究發現的知識才是學生真正學到的屬于自己的知識。

例如：在進行“觀察動植物細胞的結構”的實驗時，要讓學生樹立自己動手豐衣足食的學習理念，教師可以將班級學生分成幾個小組，每個學習小組一起進行實驗，在互幫互助，互相學習的過程中完成實驗。在學生們的實驗結束后請大家交流自己組的實驗結果和自己的發現與體會。首先，兩組觀察動植物細胞結構的實驗都需要準備顯微鏡、生理鹽水、稀碘液、鑷子、滴管、紗布、牙簽、吸水紙、載破片、蓋玻片、洋蔥。準備好材料后請同學們試著制作臨時裝片，A組的同學在顯微鏡下觀察洋蔥細胞的結構，通過觀察顯微鏡中的視野參照圖和細胞的各部分結構，將洋蔥細胞的結構畫出來并標注好各個結構的名稱。B組的同學在顯微鏡下觀察人口腔上皮細胞的結構，并將人口腔上皮細胞的結構畫出來，標注好各個結構的名稱。在完成這幾個步驟之后，請各小組討論一下制作臨時裝片分幾個步驟，在制作臨時裝片時要注意哪些問題;再來討論一下人體口腔上皮細胞的結構和洋蔥表皮細胞的結構有什么區別，比較一下洋蔥表皮細胞和人體口腔上皮細胞結構的相同點和不同點。教師通過為學生樹立獨自探討來尋求生物真相的學習理念，讓學生提高學習的興趣，幫助學生建立需要的科研能力，找到適合初中生學習生物實驗的模式，從而提高學生學習生物的能力。

初中生物教師在進行實驗教學時要尊重學生的意見，主動激發學生學習的潛能。初中生物的比較接近生活，需要教師給學生提供展示自己意見的平臺，促使學生主動提問，主動求知。

例如：在進行“觀察植物的蒸騰現象”時，可以參考學生的意見和取向來選取學生感興趣的植物，比如柳樹、楊樹等植物枝葉。進行實驗室可以讓學生自己準備三枝相似的枝條，枝條A去掉全部的葉子，枝條B去掉一部分葉子，枝條C不用做處理。再讓學生將準備好的三個不透氣的塑料袋分別套在這三個紙條上，用細線將塑料袋的袋口扎緊，最后把這三個枝條放在相同的太陽光下照射，一段時間后記錄塑料袋內的現象。在完成試驗后請大家討論這三個塑料袋內的現象有什么不同，這說明了什么問題？在整個實驗過程中，教師要給學生充足的選擇權和表達自己意見的權利，這樣既能激發學生學習的熱情和潛力，又能讓學生更深刻的認識到生物知識的原理。

初中生物教師在進行實驗教學時要優選實驗教學內容與實驗教學方案，選擇可操作性強的實驗，在遇到一些可操作性不強的實驗時要精心準備教學方案，讓實驗的教學重點更清晰更突出。

例如：在進行“觀察動物的繞道取食行為”實驗時，教師要明確教學重點，突出“饑餓的小動物”、“嘗試的次數”這兩點，讓學生觀察饑餓的動物為了獲取食物會做出哪些行為，記錄饑餓的小動物進行嘗試的次數，如果再過一段時間又對饑餓的小動物進行同樣的時間，這個動物嘗試的次數會有變化嗎？是嘗試的次數變多還是變少？在進行實驗時要注意提醒同學們遠距離觀察，不要驚嚇到小動物，同時也要保護好自己的安全，不要被動物咬傷。在這個初中生物的實驗中，實驗過程比較復雜難以控制，所以教師要主動把控實驗的進度和方案，確保學生在安全的情況下更好的觀察到實驗的過程。

三、結束語

綜上所述，初中生物實驗教學中還存在著許多問題，教師在進行教學的過程中要進一步轉換教學理念，讓學生的生物科研能力得到提升，讓學生學習生物的興趣得到激發，讓學生具有自主發現問題和解決問題的能力，在生物實驗教學的過程中最大化的提升學生各方面的能力和學習效率。

參考文獻

[1] 賴偉強 . 改進初中生物實驗教學“三策略”[J]. 中學教學參考 ，2013（8）.

[2] 張建峰 . 初中生物實驗教學策略探析 [J]. 理科考試研究 ，2013（22）.

湖北省襄陽市南漳縣第二實驗中學