淺談初中美術(shù)欣賞課中的體驗(yàn)式教學(xué)開展

孫冬梅

摘要：本文基于初中美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)際，結(jié)合探究式與體驗(yàn)式教學(xué)理論相關(guān)研究對新課改下的美術(shù)課堂模式建構(gòu)提出幾點(diǎn)建議與思考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué);探究體驗(yàn);情感中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號：（2020）-32-065

新課改倡導(dǎo)自主、合作與探究的教學(xué)形式，而隨著近期課改的不斷深入，美術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)要求也得到了更新，作為初中階段的必修課，其必然需要在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其課程本身的價(jià)值，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中有所收獲和成長。

一、探究體驗(yàn)式教學(xué)意義

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂模式

新課改背景下一再強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不應(yīng)再是一味地知識(shí)傳輸，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，探究體驗(yàn)式教學(xué)正是如此。在美術(shù)欣賞課中，學(xué)生不再是單純接收知識(shí)的對象，而是課堂中真正的主體，是真正獨(dú)立且會(huì)欣賞，具有正確審美情趣的主體，如此才能夠讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美。初中美術(shù)欣賞課中的探究體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生成為了教學(xué)的主體，這意味著課堂教學(xué)要具有發(fā)展性、創(chuàng)造性和開放性等特征，在引導(dǎo)學(xué)生去感受美的同時(shí)，參與豐富體驗(yàn)，積極探索，敢于創(chuàng)新。比如培養(yǎng)一些較為常用或?qū)嵱玫乃囆g(shù)技能，來讓學(xué)生切身參與到美術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)當(dāng)中去欣賞、感受和探索美。每一個(gè)學(xué)生都是具有無限潛能的獨(dú)特個(gè)體，在他們接觸到這個(gè)五彩繽紛世界的同時(shí)，就已經(jīng)透過感官將美傳遞到了自己的心靈當(dāng)中，以感受來熏陶自己的情感，那么此時(shí)如果可以教會(huì)學(xué)生用畫筆來把感受描繪和記錄下來，這無疑是為之后藝術(shù)化的生活目標(biāo)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)積極情感態(tài)度

美術(shù)欣賞課的最終目標(biāo)還是歸于人性美的層次，即課程教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生一系列的專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)他們一雙發(fā)現(xiàn)美和感受美的眼睛，最終引導(dǎo)學(xué)生塑造一個(gè)全面的人格。在當(dāng)前快速發(fā)展的信息化時(shí)代，不同的文化載體層出不窮，而這也意味著建立起一個(gè)正確良好的審美態(tài)度有多么重要。面對藝術(shù)，學(xué)生從中感受藝術(shù)與文化等多重內(nèi)涵，并獲得審美的樂趣，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，使其主動(dòng)性、積極性得到了激發(fā)。例如，在園林建筑相關(guān)教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生來嘗試畫一畫自己心中的江南美景，學(xué)生筆下的江南各有千秋，但對于所學(xué)的園林建筑相關(guān)內(nèi)容有所體現(xiàn)。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行潛移默化地吸收，而這很大程度上與教師給予學(xué)生的自由發(fā)揮空間有著重要關(guān)系。情感體驗(yàn)絕不是無緣無故產(chǎn)生的，而是個(gè)體在接觸到某一事物或是參與到某一過程中形成的真切感知，探究體驗(yàn)式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇、接納或轉(zhuǎn)移美術(shù)作品，打破人與作品之間的界限，產(chǎn)生積極豐富的審美情感體驗(yàn)。比如觀察《開國大典》這幅畫，除了作者、題材、色彩搭配，還應(yīng)當(dāng)感受到畫面中奔涌而來的偉大民族的力量。

3、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

對世界充滿好奇是人的天性，好奇驅(qū)動(dòng)著人去探究和體驗(yàn)，創(chuàng)造出只屬于自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。探究體驗(yàn)式教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)其獨(dú)創(chuàng)性的思維，在思考、合作和交流中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作探究和交流分享，期間不僅能夠感受成功的喜悅，也會(huì)體驗(yàn)到挫折與失敗，面對“標(biāo)準(zhǔn)答案”用于質(zhì)疑，表達(dá)出自己的想法，將學(xué)到的知識(shí)通過聯(lián)系自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來更好地理解和鞏固，這既是新時(shí)代的要求，也是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展規(guī)律。例如，欣賞《父親》這幅作品，教師可以配以音樂來對情感進(jìn)行加溫，讓學(xué)生久睹作品之后談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩纬蓪ψ髌返闹饔^理解，而這也正是作品背后所蘊(yùn)含的或者說想要表達(dá)出的情感。

二、探究體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐分析

1、教學(xué)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，既要兼顧師生互動(dòng)與學(xué)生的自主探究體驗(yàn)，也要能夠讓學(xué)生總結(jié)感受，有感而發(fā)。初中美術(shù)欣賞課的內(nèi)容大多是了解不同時(shí)期國內(nèi)外的美術(shù)作品，感受這些藝術(shù)語言背后所蘊(yùn)含的情感與理念，而與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作探究解決問題的能力。任何作品都并非孤立存在的，與其當(dāng)時(shí)的文化環(huán)境密切相關(guān)，藝術(shù)家在創(chuàng)作時(shí)也必定會(huì)受到其所處時(shí)代和環(huán)境的影響，這也意味著教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去到廣泛地文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)。

2、體驗(yàn)深層意蘊(yùn)

初中生已經(jīng)具備了較為主觀的審美感受能力，而且隨著年齡的增長會(huì)愈發(fā)成熟，獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)使其審美開始具有獨(dú)特性，思維方式的轉(zhuǎn)變也會(huì)令其審美評述逐漸李興華，社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷也會(huì)擴(kuò)大他們的審美范圍。就這幾方面來看，可以判斷初中生已經(jīng)具備了運(yùn)用自身認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)、感知和欣賞美術(shù)的能力。但教師也仍然要考慮到學(xué)生的年齡實(shí)際特征，多引導(dǎo)其通過視覺感知來體悟美術(shù)作品中的深層情感，理解和把握其中的審美與社會(huì)價(jià)值。例如，欣賞安迪·沃霍爾的《瑪麗蓮·夢露》時(shí)，結(jié)合文字解讀來進(jìn)行欣賞，可以了解到作品通過不斷的重復(fù)陳列來反映機(jī)器復(fù)制時(shí)代與消費(fèi)社會(huì)的特征，但對于作者是波普藝術(shù)發(fā)起人的身份地位卻并不了解，也沒有發(fā)現(xiàn)該作品是絲網(wǎng)印刷手段創(chuàng)作出來的，也更不用談及作品想要傳遞怎樣的情感，因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生按照自己認(rèn)知能力去欣賞作品的同時(shí)，來全面地引導(dǎo)學(xué)生去了解作品，感受藝術(shù)對于生活的影響。

綜上所述，美育應(yīng)當(dāng)結(jié)合藝術(shù)的初心，來喚醒人心中對于藝術(shù)美好、純凈、崇高的感知。初中美術(shù)探究體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)傳遞可以傳承和保存的美的感受，如此才能夠真正讓一個(gè)個(gè)作品中的價(jià)值走進(jìn)學(xué)生的心靈，貫穿其一生。

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