在文中“留白”處進行語言訓練

吳靜

摘要：在語文閱讀教學中，開發運用文本的生發和空白之處，對這些空白之處進行合理的設想，不僅可以培養學生的想象力和創造力，落實學生的語言表達能力，還可以讓學生走進文本，走進作者，有利于學生更好地感悟文本的內涵和意境。

關鍵詞：巧補空白;閱讀教學;激活

“留白”是我國傳統藝術的重要表現手法之一，即在作品中留下相應的空白，留下想象空間。語文閱讀教學過程本是學生、教師、編者和文本之間的對話過程，是不同的個體從不同的角度對文本進行再創造，以生成、拓展和豐富文本的內涵和意境。藝術地引導學生填補空白，是教師在教學實踐中經常使用的一種手段，科學巧妙地利用空白填補的方法常常會起到很好的教學效果。教師在閱讀教學過程中，如能善于挖掘并抓住文本中“言有盡而意無窮”的空白點，引導學生聯系自己切身的生活體驗，進行合理的想象，巧妙補充文中的空白，不僅有效地訓練學生的語言表達能力，提升學生的思維能力，還能讓課堂教學更具實效性。

一、背景補白，促進思想感悟

“知人論世”是文學作品批評的重要方法，了解人物或作

者所處的時代背景，有利于拉近學生與文本的時空距離，使學生更好地理解人物的思想感情。如小學語文S版五年級課文《狼牙山五壯士》中，一教師抓住課文第四段的這一關鍵句“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”教師設疑：此時五壯士不顧激戰數小時的勞累，不顧累累傷痕的劇痛，猛地搬起一塊塊磨盤大的石頭砸向敵人，此時，五壯士的決心是什么？那么，中國人民的仇恨又是什么？在讓學生思考回答之前，教師適時出示相關的背景資料：日本侵略軍為了撲滅中國共產黨領導下的抗日武裝力量，對抗日根據地進行了瘋狂的掃蕩。僅1943年對晉察冀邊區北縣區進行的三個月“秋季大掃蕩”中，就殘殺百姓6674人，燒毀房屋54779間，搶掠糧食2934萬斤，掠奪牲畜19300余頭……這些觸目驚心的數字激起了學生的義憤填膺，與五壯士的情感產生了共鳴，從而更進一步地體會到人物的思想感情。

二、標點補白，感悟細節魅力

標點符號是書面語言的重要組成部分，它可以幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。標點符號的合理運用，可以給讀者留下廣闊的想象空間，其中，最為典型的就是省略號的運用，常常給人留下“千言萬語盡在不言中”的感覺。如在小學語文部編版二年級課文《青蛙賣泥塘》一文的教學中，第十段寫到：“小鳥飛來說，這里缺點兒樹;蝴蝶飛來說，這里缺點兒花;小兔跑來說，這里還缺條路;小猴跑來說，這兒應該蓋所房子;小狐貍說……每次聽了小動物的話，青蛙都想：對！對！要是那樣的話，泥塘準能賣出去。”學生通過聯系生活實際，明白了為什么小鳥、蝴蝶、小兔和小猴會說還缺點東西。在這一環節中，教師抓住了文中的省略號，隨機進行了補白訓練，引導學生推想小狐貍又會說缺些什么？除此之外，可能還會有哪些小動物出現？他們又會說什么呢？這樣的補白既激活了文本，又培養了學生的語感，訓練了學生的語言表達能力。

三、想象補白，增強內在體驗

很多情況下，文章的暗含處、情感處、關鍵處都可以作為學生與文本進行對話的教學資源。發揮學生豐富的想象力，對課文的含蓄內隱之處進行補白，可以增強學生的內在情感體驗，訓練學生的語言表達能力。如《螳螂捕蟬》一文中講述了吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，一位少年借螳螂捕蟬的故事最終成功勸諫吳王放棄攻打楚國的念頭。課文第一段寫到：“吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他！’”一教師對這一段設計了如下的一個教學環節：吳王想：?，固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”課文結尾是這樣的：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：‘你講得太有道理了。’于是打消了攻打楚國的念頭。”該教師也設計了想象補白的環節：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，?，連聲說：“你講得太有道理了。”教師讓學生充分發揮自己的想象力，揣摩人物的心理活動，在互相的交流和碰撞中加深了學生對人物形象的認識。這樣不僅豐富了課文內容，還內化學生的情感表達，促進語言表達訓練。

四、詞語補白，挖掘文本厚度

優秀的文學作品，一定是語言文字運用的典范。在備課過程中，我們要對一些關鍵詞句有一種敏銳感，善于發現語言實踐的契機，巧抓那些富有語言形象、文本情感的關鍵詞。教學時，可以引導學生擴充詞語的形象內涵，體會詞語的情感內涵，感悟作者遣詞造句的獨到之處。如馬德寫的《心中那盞燈》介紹了父親忍著寒冷為“我”做冰燈的故事。文中第五段詳細描寫了父親打磨冰燈的樣子，“打磨”一詞在這一段中反復出現三次，作者想強調什么呢？為了讓學生感悟理解其中的內涵，于是，教師讓學生聯系生活和課文，想一想：此時此刻，父親打磨冰燈的手是一雙什么樣的手？學生通過思考和討論，明白了那是一雙冰冷、粗糙的手。然而，就是這樣一雙布滿老繭的手忍著寒冷在大年三十的早上，為兒子打磨著冰燈。父親的手盡管已經凍得通紅，但卻沒有停下來，引導學生從父親這反復“打磨”的動作中感受父親對兒子濃濃的父愛！

再如蕭紅《祖父的園子》一文中寫到：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”教師抓住了“自由”一詞，引導學生去發現和體會文中哪些地方最能體現祖父園子的自由，從而讓學生明白：讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有祖父對孩子的愛心和耐心。祖父不僅給了孩子心靈的自由，還放飛了孩子的天性，才讓蕭紅的童年有了一段自由、快樂的生活。通過對“自由”一詞的把握和探究，使學生領悟作者對童年生活的留戀，以及對祖父的懷念。就這樣，學生的語文素養在品詞析句時潛移默化地得到了滋養和提升。

《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為一名語文教師，我們要獨具一雙慧眼，要學會巧妙而合理地運用“空白藝術”，進行創造性地課堂生成，讓學生把生活體驗和審美體驗有機地交融在一起，以產生情感的共鳴，從而更好地探究文本的深度和廣度，如此方可在語文教學實踐中實現三維目標。

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