基于培養學科核心素養的初中物理概念教學

李承達

摘要：初中物理是一門以實驗和觀察為基礎的自然學科。初中物理是學生進行物理學習的初級階段，由于知識的抽象性和邏輯的嚴密性，所以非常考驗中學生的邏輯思維能力和學習分析能力。在新課改背景下對中學生開展核心素養的培養，需要物理老師根據學生的認知水平和學習能力進行教學方法和教學內容的改革和創新，從而使學習效率更高，效果更好。

關鍵詞：核心素養;初中物理;概念教學中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-059

引言

概念教學法是教育改革以來逐漸被廣泛應用的一種教學方法。此種教學方法更注重概念在課堂中的應用，要求教師從不同角度對課堂中的概念教學進行整理，能使學生在有趣的氛圍中學習，能在很大程度上提高學生的學習效率，促進教學的有效開展。

一、初中物理核心素養的內涵

核心素養是指學生在學習過程中逐漸形成的適應社會發展和個人終身發展的關鍵能力和必備品格。初中物理作為培養中學生核心素養的主要陣地，對學生未來的良好發展有著深遠的影響。初中物理的核心素養包含了物理觀念、科學思維、實驗探究、科學的態度和責任四方面內容。

二、教學策略

（一）創設情境，實現課堂導入

在初中物理教學中，概念教學是最基礎的部分。但是，對很多學生來說，概念就是一堆問題，意味著需要記憶、需要理解。因此，對學習概念，學生大多抱有一定的抵觸心理。為了能夠更好地實現概念教學，教師應該注重對課堂導入的設計。教師可以根據物理概念創設情境，讓學生在情境中對概念形成初步了解，再對概念進行深入教學。例如，教師在對“聲現象”中的噪音這部分進行教學時，可以從噪音的概念出發，創設情境。教師可以從互聯網上搜集一些較嘈雜的聲音，再搜集一些樂音，在教學開始前創設情境。在教學開始階段，教師為學生布置任務，讓學生自己預習，并整理知識點。在這種情況下，學生會集中注意力預習。在學生預習時，教師先播放一段嘈雜的音頻，再播放音樂。情境結束后，教師向學生提問：“同學們，剛才的雜音是噪音嗎？”學生會非常肯定地回答：“是。”“那么，音樂是噪音嗎？”面對這個問題，學生會猶豫。教師便可從這個角度引出物理概念，進入教學。這樣引入教學，學生的學習態度會比較積極，有助于提高教學效率。

（二）通過巧設提問，培養學生的物理科學思維

學起于思，而思源于疑。在初中物理課堂教學中，教師巧設疑問，可以有效地調動起學生的學習興趣和探究欲望，促使學生積極地發散思維，也是培養學生科學思維的重要途徑。如何在物理教學中巧設疑問呢？這就需要物理老師善于挖掘物理知識中聯系，利用學生的思維疑惑點來進行問題設計，啟發學生發散思維，對知識展開深度探究。這樣既可以調動起學生的主觀能動性，激發起學生的學習興趣，又可以提升學生的求知欲和探究欲望，使學生積極地投入到問題的推理、論證和解決過程中來，進而逐漸形成科學思維素養。例如，八年級學習《動能和勢能》這節內容時，為了培養學生的科學思維，老師啟發學生進行思考：動能和勢能之間兩者是否可以相互轉化？是否可以運用動能和勢能的關系來形成永動機？學生圍繞老師提出的問題積極地展開探究，通過獨立思考和合作討論，最終找到科學的答案，增強了學生的科學思維意識，同時也提高了學生的思維能力。

（三）引導討論，實現課堂導入

在傳統教學中，物理課堂的氛圍是較沉悶的。為了更好地教學，教師應該認識到營造良好課堂氛圍的重要性，在設計課堂導入時，從這個角度出發，引導學生討論，活躍課堂氛圍，使學生認識到概念教學的趣味性。例如，在對壓強部分進行教學時，教師可以此為基礎引導學生說一些自己見過的壓強現象。通過教師的引導，學生會積極說出自己在平時生活中看到的一些因為壓強產生的現象，如利用吸管喝飲料、水龍頭出水等。通過討論，學生會發現物理和生活有密切的聯系，就會改變對物理課程的態度。這有利于改善課堂氛圍，實現有效的概念教學。

（四）注重實驗教學，培養學生實驗探究能力

在初中物理教學過程中，實驗教學是必不可少的重要環節，能夠使物理理論知識與實踐緊密地結合起來，從而促進學生對物理知識的理解和掌握。因此，初中物理老師要擺脫傳統重理論輕實驗的教學理念，而要引導學生通過實驗探究來驗證物理規律，認識事物的本質屬性。老師要給學生充裕的實驗探究空間，鼓勵學生自主設計實驗方案，自己進行實驗操作并記錄實驗數據，并在實驗完成后，嘗試自己撰寫實驗報告，形成一個完整的實驗探究過程。在實驗過程中，學生的實驗探究能力得到了大幅的提升。例如，八年級學習《測量平均速度》這節時，老師可以引導學生利用打點計時器等設備來設計測量物體運動速度的實驗。學生積極地通過實驗展開探究，在實驗中深入理解和掌握了這部分知識內容，提高了學生的實驗探究能力。

結束語

總而言之，初中物理教學要“變”，在轉變教學方法、創新教學理念在，將核心素養培養融入到教學之中，促進有效教學的生成。在本文探究中得出，初中物理教學要在新的教學視域中，立足學科思維能力、科學品質等的培養，實現情境式、探究式等教學的有效構建，讓學生成為課堂“主人”，在豐富多彩的課堂中，發散思維、大膽創新，生成高效物理教學。

參考文獻

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