提高小學數學課堂教學效率的策略研究

覃文勇

摘要：數學是我國小學階段教育體系中的重要課程，課堂則是教師開展小學數學教學活動的基本陣地和主要戰場，只有提高課堂的效率才能夠保證高質量的數學教學、展現出數學學科的育人功能。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從轉變傳統教學理念、實施分層教學模式、設置課堂提問環節、優化課堂評價系統三個層面出發，全面地分析提高小學數學課堂教學效率的科學方法和具體措施。

關鍵詞：提高;小學數學課堂;教學效率;策略

受應試教育等傳統思想觀念的影響，過去小學數學教師多將教學的核心和重點放在了學生學習成績的提升上，一味地運用灌輸式的教學策略，卻忽略了學生的獨立思考和自主探究，最終只能是造成學生興趣的喪失和整個數學課堂教學的低質低效。針對這種情況，廣大的小學數學教師應徹底擺脫落后觀念的束縛，結合數學學科特性和學生身心發展狀況來推進數學課堂教學方法的革新，完善并優化數學教學的過程，最終才能全面提升小學數學課堂教學的效率。

一、轉變傳統教學理念，發揮學生主體地位

教學理念是具體教學行為的先導和指引，傳統的教學理念只能是造成教學行為的無序低效，對學生的學習和發展產生不利的影響。所以，小學數學教師應當徹底地從“以師為本”、“師道尊嚴”等落后的思想觀念中轉變出來，堅持并落實以學生發展為中心的全新理念，給予學生充分的關心、尊重和愛護，主動與學生展開溝通和互動，讓融洽的師生關系得以建立，讓自由且寬松的課堂氛圍得以營造，讓學生的主體地位得到突出和發揮，能夠有足夠的空間和時間去學習、探究，實現主動且全面的課堂參與。

例如，在教授《時、分、秒》時，傳統的數學教學模式下主要以教師占據主導地位，學生們被動接受知識，在這種教學模式下，學生們很容易失去學習的熱情，課堂學習氛圍也會受到影響。所以，筆者轉變傳統教學理念，在課堂中設置學生自主學習空間，如，在課堂教學過程中，筆者會設置學生們自學環節，利用這段時間，學生們可以提前預習課程內容，或者對已學知識進行消化鞏固。另外，在教學過程中，筆者還會主動與學生們對話，通過對話交流的方式拉進師生之間的距離，對話時，筆者會用親切的話語與學生們交談，讓學生們逐漸放下內心的抵觸。這樣，筆者通過轉變傳統教學理念，發揮了學生的主體地位。

二、實施分層教學模式，共同促進學生發展

每個學生都是獨立存在的個體，相互間存在著差異和不同，如果一味地采用一刀切、一鍋煮的教學方法，則會不斷擴大學生間的差距，造成“優生吃不好、差生吃不飽”情況的出現。 所以，小學數學教師要以因材施教的理念為指引，推進分層教學模式的實施。首先，教師應對班級學生的具體學習、能力發展情況進行了解，在此基礎上將其分為優、中、差三個不同的層次;其次，教師需依據學生層次來制定教學目標、提出差異教學要求、實施針對性的教學內容，去滿足不同學生的需求，最終讓每個學生都能在原有的基礎上獲得適應性的發展和進步。

例如，在教授《多位數乘一位數》時，由于學生們受到外界因素的影響，導致學生們的學習方法與學習水平出現差異，這種學習上的差距會隨著時間的推移越來越大，所以，筆者實施了分層教學模式展開教學。上課后，筆者先根據學生們的學習水平將學生們分成了A、B、C三個層次，每個層次由不同階段的學生組成，如A層由學習能力突出的學生組成，B層由學習能力一般的學生組成，C層由學習能力較弱的學生組成。層次劃分好后，筆者再根據學生們的層次來制定不同難度的學習計劃，以此滿足學生們的不同學習需求。這樣，筆者通過實施分層教學模式，共同促進了學生的學習發展。

三、設置課堂提問環節，啟發學生學習思維

提問是課堂教學中的基礎環節，是教師用以鞏固學生知識理解與掌握、促進學生深度探究的有效方式。所以，小學數學教師可以轉變過去知識灌輸的教學方式和傾向，嘗試對數學教材課本進行全面、深入且細致地研讀，把握其中的重點、難點和要點知識，設計出符合學生最近發展區的啟發性問題，進而選擇恰當的教學時機來向學生進行提問，創設出靈活多變、充滿懸念的教學情境，直接引發學生認知層面的矛盾和沖突，啟發學生的學習思維，促使學生主動地展開對問題的思考和對相關知識的探究。

例如，在教授《位置與方向》時，本節課程的內容具有較強的探究性，根據課程特點，筆者設置了課堂提問環節。上課后，筆者先帶領學生們對本節課程的內容進行學習，讓學生們了解位置與方向的判斷方法，隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過這些問題來啟發學生們的學習思維，提出問題后，筆者再給予學生們獨立思考的時間。這樣，筆者通過設置課堂提問環節，啟發了學生的學習思維。

四、優化課堂評價系統，提升學生學習自信

評價是教師對學生學習活動和行為的直接判定和反饋，在教學過程中發揮著十分重要的作用和影響。因此，小學數學教師應該提高對課堂評價的關注和重視程度，改革過去以成績為單一標準的評價模式，將學生綜合素質的培養和全面化發展作為評價的出發點，采用定性、定量相結合的多元化方法來評價學生的學習過程和最終結果，適當增加學生自評和互評的內容，以促進評價的公正性和客觀性，促使學生能從中受到鼓舞和激勵，樹立起強大學習自信，實現個性的發展并助力教學效果的優化提升。

例如，在教授《面積》時，筆者在課堂教學過程中，會觀察學生們的學習表現，根據學生們的參與積極性與學習狀態對學生們進行評價，通過整個環節的評價，有效點燃了學生的學習熱情，提升了學生們的學習自信。

綜上所述，提升課堂教學效率是廣大教師不懈努力的價值目標，是各個學科最為基本的教學任務，是推進新課程改革、實施素質教育的動力和支撐。所以說，作為小學數學教師，我們應當真正具備科學的觀念和創新的思想，緊緊跟隨課程改革發展和變化的趨勢，把握素質教育的核心理念，結合學生的身心發展狀況來推進轉變傳統教學理念、實施分層教學模式、設置課堂提問環節、優化課堂評價系統等策略的實施運用，全面助力小學數學教學的轉型和升級，最終才能夠取得更加理想化的數學教學效果，達到理想的教學境界。

參考文獻

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