試論小學數學教學中有效問題情境的創設

馬洪林

摘要：數學學科邏輯性非常高，若是學生在課堂上只是機械地聽老師講解，對于小學生來說對抽象的理論知識并沒有很深的印象和理解。所以數學老師在實際教學時，就需要打破之前傳統的教學模式，應該采取多樣化的教學方式。在課堂上創設問題情境是一種非常有成效的教學模式，通過創設這樣的教學情境，可以為小學生提供輕松愉悅的數學學習環境，還可以讓他們有自主學習數學的空間，使得小學生可以積極的思考，對于所學習到的數學知識也有著更加深刻的理解以及靈活的運用。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-056

引言

小學是學生心理發育和智力成長的黃金階段，也是學生社會能力啟蒙和鍛煉的關鍵時期，對學生后續的成長和建設都起著十分深遠的作用。而數學作為一門理論性和邏輯性兼具的基礎學科，其課堂的創新和完善對學生而言也具有十分重要的意義，因此也不能被忽視。但值得注意的是，數學學習對小學階段的學生而言是主要的難題之一，要求教師重視課堂的改革和調整，激發學生在數學上的學習潛力，通過有效問題的引導帶領學生理解和掌握數學知識。

一、結合趣味故事

在小學數學教學的過程當中老師可以根據多種趣味故事來創設問題情境，激發他們的學習興趣，營造良好的教學氛圍，促進數學課堂教學。在數學課堂上所學的知識都有著一定的來歷，大部分的數學知識都有一段歷史故事，在日常的教學中可以根據這些故事對學生進行合理的引導，結合他們的年齡特點以及求知欲，通過設置一些生動有趣的故事來激發他們的好奇心，引導他們對所學的知識進行深人研究，提高小學數學的教學質量。比如：在教學小學三年級數學《千克和克》這一節時，老師就可以對教學內容深人分析，在課堂中這樣提問學生：同學們，你們聽過“曹沖稱象”這個故事嗎，我們當前的重量單位和以往的重量單位有哪些不同呢？老師這樣提問既可以調動小學生的興趣，也可以將稱象的全部過程細致的描述，進而體現出曹沖的智慧和聰明，通過創設趣味性的故事，吸引他們的注意力，數學老師引導他們針對千克以及克的單位學習，不僅提高了教學的質量，對于這些重量單位也有了更深的理解和認識

二、真實問題情景

真實問題情景的創設就是以學生的真實生活為依據，讓學生從已有的生活經驗和思維方式著手，解決生活問題的同時，更為深人的理解數學知識，能實現激發學生數學學習興趣的目的。如在學習“三角形的面積”相關內容時，就可以讓學生對老師教學時的三角形教具進行真實的測量，然后讓學生對其特征、形狀等進行觀察，既能讓學生明確三角形面積公式的由來，又能讓學生對三角形的各特征及性質進行深人的理解與掌握。所以，此種真實問題情景的有效創設，能使學生感受到學習數學課程的價值，從而對數學課程的學習產生興趣。

三、挑戰性的問題情境

新課程標準中指出，教學中必須要注重學生的全面性發展，所以這就需要老師所設計的問題情景必須要滿足挑戰性特點。實際小學數學教學的整個過程中，老師在設計問題情景之前，需要先對問題的難易程度進行把握，要通過難易問題的設置來提高學生的思維挑戰性。但設置挑戰性問題情景并不代表要給學生設計出解答不出來的問題，而是應該秉承“跳一跳就能夠夠到”的基本原則，要選擇一些學生十分感興趣，有相應難度的題目，這樣學生在經過深人的探索之后，便可以順利得到答案，感受自主解決問題帶來的樂趣。此種具有挑戰性問題情景的創設，能最大限度的激發學生的探索欲望，讓學生在解決問題中掌握知識，提高思維及解決問題能力，使學生從小就明白一個道理，即付出和回報永遠都是成正比的。

四、使用先進的教學設備設置問題情境

隨著科技的不斷更新發展，多媒體等設備已經在數學課堂中廣泛普及。可以通過視頻、聲音、圖片還有動態影像，把課本中很多抽象的知識具體化，讓他們對數學知識有一個更加直觀的了解。所以，小學數學老師就可以使用這些先進的設備來創設問題情境，貼合小學生的興趣，提高他們的學習效率。比如，在教學三年級數學“幾何圖形以及旋轉、平移和對稱”的課程時，老師就可以給學生們播放當前最感興趣的漫畫圖片以及動畫片等，讓他們進一步加深對長方體、圓以及正方體等物體的印象。其次老師還應該及時提問，讓他們對各個圖形的變化以及幾何圖形逐步進行分辨，從而提升他們的思考能力和判斷能力。

結束語

綜上所述，小學數學問題情境的創設十分必要且合理，是提升學生綜合能力的應有之策，也是打造創新性課堂的有效措施。在實際創設的過程中教師要從主觀和客觀上共同落實新課標的基本原則和要求，明確問題情境創設的本質目的和作用，尋找適當的方法，合理安排問題的詢問，幫助學生塑造課堂學習的信心，塑造融洽民主的學習環境和氛圍。并且教師也要對自身的教學成果進行階段性檢查，課堂質量的提升是一項長期發展的過程，需要教師與時俱進。

參考文獻

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