小學數學運用探究式教學模式的幾點思考

鄒從珍

摘要：探究式教學模式在小學數學教學中的運用，可以改變傳統教學中學生單方向的接受式學習方式，交還學生學習主動權，使學生獲得深層次的情感和認知體驗。然而，就現在小學數學教學情況來看，探究式教學模式的價值并未得到完全發揮，還有待進一步開發。在教學實踐中，數學教師應當立足實際，合理地運用探究式教學模式，以構建學生參與、教師主導的新局面，使學生的思維得到質的提升。

關鍵詞：小學數學;探究式教學模式;幾點思考

引言

所謂探究式教學，就是在教學過程中組織學生結合自己的基礎，對知識進行自主探究。小學階段，大多數學生缺乏自主性，自然探究性、學習積極性不高，學習中非常缺乏耐心，教師就必須要營造教學氛圍，引導學生不斷探索。事實上，許多小學數學教師都在不斷實踐和探索，但是效果并不顯著。在這種背景下，探討探究式教學具有實用價值。

一、創設有效的教學情境，激發學生探究興趣

在實施探究式教學模式之前，教師應當立足實際，給學生創設有效的教學情境，以形象、趣味的情境喚醒學生探究興趣，讓學生積極主動地參與其中。在興趣的引導下，學生的熱情會被喚醒，從而全身心投入。相較于直接給學生布置任務讓學生探究，情境創設教學法可以取得更好的教學效果。學習興趣能夠為學生學習帶來不竭的動力，而興趣相對小學生來說，是催化劑般的存在，而探究式教學能夠有效提高小學生的學習積極性與主動性。首先，情境教學法，有利于融合數學知識和實際生活;其次，探究式教學將學習的自主性放給學生，學生能夠以自己的興趣愛好為基礎進行課題的選擇，以保證學習不枯燥、不壓抑，同時又能夠增加學生與學生、學生與教師之間的交流與溝通，完成互補，查找日常教學與學習的不足。

二、結合生活實際

探究性教學離不開生活的案例。人教版小學數學六年級下的《負數》章節，就是適合采用生活案例結合歷史材料具象討論的一個例子。負數與我們的日常生活息息相關，最常見的就是溫度的差異顯示。教師可以通過溫度這個生活實例來進行課堂的交流學習。學生群體間有來自南北方不同地方的，或者去過溫度差異大的地方旅游的，可以讓學生自發聊一聊實際的正負溫度差距帶來的氣候體驗和事物差異。正數數值越大，溫度越高意味著越熱，負數的數值越大也就越冷。教師還可以采用溫度計這種生活常見的物品，讓學生嘗試在溫水、冷水中操作，通過觀察溫度正負數值的實際變化，記錄并分析，從生活常識中了解到正負數間的聯系，能夠更好地了解負數的含義。值得一提的是我國是最早發現并提出正負數概念的國家，教師可以結合負數的史料記載，擴充學生的知識儲備，了解相關數學的發展歷史，提高學生的愛國修養，激發學習熱情。

三、突出學生主體地位，真正成為課堂主人

要讓學生在課堂上不斷探索和思考，必須要體現出學生的主體地位，真正發揮出其主人翁精神。在小學數學教學課堂上，必須要尊重學生，采取有效措施去引導與啟發學生，讓學生逐漸掌握數學知識。在探究式教學中，小組合作學習是比較常用的方法，教師可依據學生的知識基礎、性格特征等各方面，把學生劃分成多個小組，讓學生在組內進行探討，最后將探討結果展示出來，讓全部學生進行探討，這樣就能夠讓教學更具有趣味性。比如在學習“年月日”相關知識時，可引導學生認識平年和閏年，教師把學生劃分成幾個小組，讓各個小組計算：1900年至2020年，哪些是平年，哪些是閏年，并尋找其中的規律。通過組內探討，學生逐漸就能夠發現“除以4”的規律。然后教師再次提出“2096年屬于閏年還是平年”的問題，這樣一步一步引導學生探索知識、熟悉知識，就能夠有效激發學生學習興趣，主動探究數學知識。采用這種教學模式不但能幫助學生掌握數學知識，還可拓展學生眼界與潛力，真正發揮出探究式的教學效果。

四、加強課后練習，設計探究作業

教師在教學結束之后，要想要了解學生的具體學習情況，就要適當地為學生設計課后習題。課后習題的設計要符合學生的發展規律，在設計的過程中要根據學生的不同年齡段，采用不同的方式，以學生的認知能力為基礎進行設計，同時習題中要為學生留出充分的探究空間，引導學生深入地思考知識。例如，在學習人教版小學數學六年級上課程《圓》的時候，教師可以結合學生的學習成績差異，結合學情設置不同難度、輕負高效的探究性作業。對于優秀的學生群體，由于其相關基礎知識掌握相對快速、牢固，自主探究學習能力更高，可以讓其就生活中常見的一些圓形物體進行丈量、計算，形成作業分析報告，做到在生活中學以致用;對于基礎普通的學生，主要是強化其基本知識的運用能力，讓其獨立完成課程相關的課后題，做到牢記計算公式并能合理運用;而對于基礎差的學生，探究性作業的內容要偏向于學會基礎知識，讓其嘗試做到自己用圓規畫圖、學習解答其周長和面積等基礎習題。教師在過程中也要做好跟蹤記錄，及時給予學生輔助和鼓勵，保證學生能夠在合理適度的作業內容中得到知識的掌握和思維的拓展。

結束語

綜上所述，探究式教學模式的運用對于提高小學數學課堂教學水平有著顯著效果，合理地運用能夠突出學生主體地位，鍛煉學生學習能力，還能優化課堂教學效果。教師在教學工作中要深入探索這一教學模式，將其價值在數學教學中充分發揮出來，讓學生在習得知識的同時思維也得到有效鍛煉，使學生獲得更快更好的發展。

參考文獻

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