探究現(xiàn)代化下的初中英語閱讀教學中的有效策略

邱曼

摘要：本文立足于初中英語日常教學中的真實情況，從“豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣”“積累大量詞匯，打好英語閱讀基礎(chǔ)”“指導(dǎo)閱讀技巧，提高學生閱讀能力”“舉辦閱讀活動，養(yǎng)成良好閱讀習慣”四個方面出發(fā)，對現(xiàn)代化下的初中英語閱讀教學中的有效策略做出了分析與探究。

關(guān)鍵字：初中英語;閱讀教學;閱讀基礎(chǔ);閱讀技巧;閱讀習慣中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-044

在這個科技快速發(fā)展的時代，社會對英語應(yīng)用型的人才尤為的需要，因此，在初中的英語課堂教學中，如何提高學生的閱讀能力就成為了教師教學的重中之重。但是在目前的初中英語閱讀教學中依然還存在著各種各樣的問題，首先，許多教師的教學觀念跟不上時代發(fā)展的步伐，導(dǎo)致教師的教學觀念非常的落后，教師將自身擺在課堂教學的中心，而學生處于一個被動的學習狀態(tài)，導(dǎo)致學生不能夠自主地去進行閱讀，不利于學生英語閱讀能力的提高。其次，大部分教師的教學方式非常的單一，缺乏對閱讀課堂的創(chuàng)新，導(dǎo)致學生逐漸對英語閱讀的學習失去了興趣，在課堂上也很難去完全的集中注意力，從而就導(dǎo)致了教師英語閱讀教學的低效率，因此，教師要改變這些困難，從而為學生創(chuàng)建出一個全新的英語閱讀課堂。

一、豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣

學生閱讀能力的培養(yǎng)是一件長期且艱巨的任務(wù)，因此，教師不能夠依然沿襲傳統(tǒng)的英語閱讀教學中的枯燥乏味的教學模式，教師可以首先去充分的了解每一個學生的實際學習需求和性格特征，然后再利用學生的這些特點來對英語閱讀課堂進行創(chuàng)新，教師可以利用多媒體來將精美的圖片、有趣的視頻以及學生所喜歡的元素融合在平時的閱讀教學中，也可以將學生平時生活中常見的情景與教學的內(nèi)容進行一個有機融合，從而有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，使教師的英語課堂教學做到事半功倍的效果。

例如，英語教師在教學“Do you like bananas？”的相關(guān)知識點的過程中，本單元的主題涉及學生的飲食習慣和偏愛，教師在教學時可以首先利用多媒體來向?qū)W生展示出一些食物的圖片，來讓學生用英文說出圖片中的食物的名稱，或者教師還可以將這些各種食物的名稱編成一首英文的歌曲，并利用多媒體播放出音樂來，讓學生跟著音樂來學習這首歌曲。學生長期在教師這樣豐富的英語課堂的教學下，就會激發(fā)學生的學習興趣，主動的投入到英語的閱讀中去。

二、積累大量詞匯，打好英語閱讀基礎(chǔ)

學生對英語詞匯的掌握可謂是學生提高英語閱讀能力的基本，英語詞匯量也是衡量一個學生的英語綜合能力的重要指標，所以教師在讓學生學習閱讀的過程中的第一步就是要首先去幫助學生積累大量的英語詞匯。但是許多的學生都比較抗拒記憶英語單詞，并且學生向教師反應(yīng)“記不住”、“很難記”的問題，因此，教師可以傳授學生一些記憶英文單詞的小技巧，比如形象記憶法、拼讀法、還有諧音法等等，當學生學會了這些記憶單詞的方法，打好了英語的基礎(chǔ)，學生在閱讀的過程中就會變得簡單了許多。

例如，英語教師在教學“This is my sister.”的相關(guān)知識點的過程中，本單元的重點詞匯有mother，father，sister，brothers，parents等等這些對各個家庭成員的稱呼。教師在教學時可以首先帶領(lǐng)學生對去朗讀多遍每個單詞，然后帶領(lǐng)學生去找到每個單詞之間的記憶規(guī)律，或者教師可以教學生一些記憶單詞的方法，教師還可以讓學生分別代表一個家庭成員，然后互相去提問，并對單詞的拼寫進行檢查，從而使學生在這一過程中能夠快速記憶單詞，打好學生的英語閱讀基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)閱讀技巧，提高學生閱讀能力

許多的學生在閱讀時通常不知道從何下手，不知道應(yīng)該怎么去閱讀文章，其中最主要的原因就是學生對于英語閱讀的流程不熟練，而且學生沒有掌握應(yīng)有的閱讀技巧，學生學習任何的知識都需要有一定的技巧才能夠更好的達成學生學習的目標，英語閱讀同樣也有一定的技巧存在。因此，教師閱讀教學的重中之重就是要首先教給學生一定的閱讀技巧，從而使學生高效率的去閱讀文章。另外，教師還要對學生進行適當?shù)挠柧?，使學生可以以更加快速的方法去完成對一篇文章的閱讀，提高學生的閱讀效率。

例如，英語教師在教學“Can you play the guitar？”的相關(guān)知識點的過程中，本單元中的文章講述的是有關(guān)談?wù)撟约旱哪芰筒潘嚨奈恼?。教師在教學時可以先向?qū)W生傳授什么是略讀、什么是精讀等，使學生首先明白什么樣的文章、什么樣的段落可以采取什么樣的閱讀方式;另外，教師可以指導(dǎo)學生要反復(fù)的閱讀文章，并且對其內(nèi)容進行認真的思考、練習和概括，使學生能夠把握文章的整體內(nèi)容，加深學生對于文章的理解和吸收。當學生掌握了閱讀的技巧，學生便可以快速的提高自身的閱讀能力。

四、舉辦閱讀活動，養(yǎng)成良好閱讀習慣

學生在閱讀課堂上那短短幾十分鐘所閱讀的文章還遠遠不能夠使學生達到一個足夠的標準，而且學生僅靠閱讀課堂中那有限的閱讀時間還不能夠提高學生的英語閱讀能力，因此，教師可以利用學生在課下的時間，定期的為學生舉辦一些有關(guān)閱讀的活動讓學生參加。在現(xiàn)代化下的初中英語教學中，新課標要求學生要同時掌握英文的聽、說、讀、寫的四個基本技能，所以教師可以盡情的讓學生參與到閱讀相關(guān)的各個活動中去，從而鍛煉學生的口語表達，快速的提高學生的英語閱讀能力，使學生在這樣的環(huán)境的熏陶下逐漸養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

例如，教師可以在課下定期的為學生開展一些“閱讀日”的活動，讓學生每人帶一本自己閱讀過的書籍來給其他的學生進行分享，并讓學生說出自己喜歡這本書的原因，從而讓學生在讀書分享的這一過程中逐漸提高自身的口語表達能力和閱讀能力，還能夠讓學生通過參與閱讀活動不斷積累自己的經(jīng)驗，使學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，一舉多得。

綜上所述，閱讀在初中英語的教學和考試中占有很重要的比例，同時閱讀也非常的考驗一個學生的英語綜合能力，因此教師要將英語閱讀視為教學的重點，積極的更新自己的教學理念，并去充分的了解學生的個人情況，為學生創(chuàng)建出一個高效的、現(xiàn)代化的全新英語閱讀課堂，從而有效的提升學生的閱讀能力，使學生成長為一個全面發(fā)展的人才。

參考文獻

高新輝. 初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[J]. 讀書文摘， 2016， 000（029）：162.