淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生深度思考

桂潔

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，也是一種回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)是豐富的，有主動學(xué)習(xí)樣態(tài)、反思學(xué)習(xí)樣態(tài)、批判學(xué)習(xí)樣態(tài)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)樣態(tài)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何帶領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)深度學(xué)習(xí)的新樣態(tài)？筆者認(rèn)為，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架和鏈接生活等方面入手，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生深度思考與探究，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度思考;學(xué)習(xí)策略

引言

深度思考是指在學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵他們憑借自身已有的知識基礎(chǔ)和批判反思精神等，對新知識、新理論和新思想進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合腦海中已有的舊知識進(jìn)行整合，從而實現(xiàn)知識之間的重新構(gòu)建。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更加注重小學(xué)生對知識的鞏固和拓展，在提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面起著較為重要的作用。為此，在新課改下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生深度思考，從而全面提升他們的數(shù)學(xué)水平和能力。

一、構(gòu)建多維互動課堂教學(xué)模式

核心素養(yǎng)下小學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力提升中，教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)成為前提和基礎(chǔ)，在合適的教學(xué)模式下提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力也能更輕松、簡單。具體來說，教師可以基于互動教學(xué)的視角構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式，借助多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)轉(zhuǎn)，為教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)設(shè)更好環(huán)境。例如，在《四則運(yùn)算》相關(guān)知識講解中，教師可以結(jié)合算法明確的預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在生本互動式預(yù)習(xí)中進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以通過提問的形式對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，及四則運(yùn)算法則的掌握狀況予以具體掌握。也可以預(yù)先講解不含括號的四則運(yùn)算相關(guān)知識，并通過創(chuàng)設(shè)帶括號四則運(yùn)算知識相關(guān)習(xí)題的方式，要求學(xué)生在小組合作基礎(chǔ)上解答相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。將生本互動、生生互動與師生互動有效聯(lián)系在一起，在不同維度的教學(xué)互動過程中，教師也可以從更多角度促進(jìn)學(xué)生深度提升學(xué)習(xí)能力。

二、借助情境激發(fā)深度思考

由于小學(xué)生注意力集中時間較短，且很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，很容易被教室內(nèi)外其他事物所吸引，這使他們課堂學(xué)習(xí)效率偏低，長此以往小學(xué)生將失去數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師可創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以拉近小學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興致。例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》部分內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)定為小學(xué)生認(rèn)識常見四邊形的特征，并能理解和掌握長方形及正方形的周長、面積計算公式，以初步培養(yǎng)他們的空間思維能力。這樣在教學(xué)過程中，就可創(chuàng)設(shè)如下情境：張爺爺家有一塊長方形青菜地，常被路過的牛羊偷吃，在鄰居的建議下，張爺爺打算在菜地周圍架起籬笆，問需要多長的籬笆呢？小學(xué)生腦海中能浮現(xiàn)出青菜被偷吃的畫面，且很多小學(xué)生會替張爺爺感到著急，他們能在計算過程中多一些認(rèn)真和思考，并能對圖形面積及周長的計算場合有更深入的理解，最終可使他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更扎實?？傊?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)小學(xué)生的情感，促進(jìn)他們的情緒變化，可使教學(xué)過程進(jìn)行得更加順利。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的情境，從而使得他們的情緒更加飽滿，深入思考的覺悟更高。

三、鏈接生活，引領(lǐng)積極應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)的過程不僅是深度建構(gòu)知識的過程，更是深度運(yùn)用知識的過程。只有在知識的應(yīng)用中，知識才能煥發(fā)出生命的活力。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決教材中的數(shù)學(xué)問題;另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)五年級“圓的認(rèn)識”一課時，當(dāng)學(xué)生掌握圓的特征之后，筆者順勢設(shè)置了這樣的問題情境：各種車子的車輪為什么做成圓形？當(dāng)學(xué)生學(xué)會畫圓之后，筆者設(shè)置了這樣的問題情境：在一個操場上，如何畫圓？在學(xué)生認(rèn)識圓的特征并且學(xué)會畫圓之后，筆者再次設(shè)置了這樣的問題情境：為什么茶杯、保溫瓶的蓋子都做成圓形，僅僅是因為美觀嗎？這樣的實際問題能引發(fā)學(xué)生深度思考，并積極開展模擬實驗。在這個過程中，不僅數(shù)學(xué)知識與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)得到深度發(fā)掘，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到了深度發(fā)展。數(shù)學(xué)知識的深度探究、深度拓展需要以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗為前提。學(xué)用結(jié)合一方面能整合數(shù)學(xué)知識，從而讓數(shù)學(xué)知識走向完整、系統(tǒng);又能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上深度探究與遷移應(yīng)用。

四、善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，在深度學(xué)習(xí)的開展中也同樣如此，所以教師要充分研讀教材，并且要讓學(xué)生意識到教材的重要性，通過對教材進(jìn)行深入挖掘，學(xué)習(xí)課本上的數(shù)學(xué)知識，做到熟練掌握、靈活運(yùn)用。那么如何做到這一點呢？首先，教師自身需要做好課前準(zhǔn)備，在課堂上認(rèn)真講解課本上的基礎(chǔ)知識點，督促學(xué)生扎實掌握，有助于之后深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，小學(xué)生處于貪玩年紀(jì)，有強(qiáng)烈好奇心，迫切了解未知的新鮮事物，教師可以抓住這一點，在備課時精心設(shè)計些問題，并在課堂上利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)教材的奧秘。教師在設(shè)計問題時，要以教材內(nèi)容為依據(jù)，由易到難的規(guī)律，一步步加大問題難度，引發(fā)學(xué)生思考并解決問題，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。比如，講解《用字母表示數(shù)》時，教師讓學(xué)生觀察例4，接著提出以下問題：一是根據(jù)題干內(nèi)容，我們能知道哪些信息？還要求什么信息？二是如何將大杯果汁所剩的重量用含有字母的式子加以表示？然后組織學(xué)生獨(dú)立思考、組內(nèi)交流，教師主要負(fù)責(zé)發(fā)問和點撥學(xué)生思路，在一旁引導(dǎo)學(xué)生自主思考，挖掘教材，在質(zhì)疑、探索和解答的過程中學(xué)習(xí)。又如，教授“時、分、秒”一節(jié)時，教師可向?qū)W生展示鐘表實物或用投影儀播放秒針、分針和時針的走動過程，向?qū)W生提出一系列問題：一是秒針走一周，分針走多少？二是2分20秒可化為多少秒，秒針一共走了幾圈？那么現(xiàn)在的時間是多少？學(xué)生逐一解答問題，體會秒、分、時之間的進(jìn)制與轉(zhuǎn)換。

五、動手操作推動深度思考

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，書本上得來的知識，要想牢固掌握，還需要小學(xué)生自身的動手操作，即實踐是推動深度思考不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，并鼓勵他們對教材上的概念、公式、定理等進(jìn)行自主探究，從而達(dá)到深刻掌握的目的。

結(jié)束語

總而言之，開展深度學(xué)習(xí)有利于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師要設(shè)計相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建主題化學(xué)習(xí)體系;教師要融入生活化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)

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湖北省黃石市實驗第三小學(xué)