思維導圖在提高小學生數學運算能力的作用研究

廖邦平

摘要：運算能力是學生必備的重要數學能力。只有學生擁有較強的數學能力，在計算解決數學問題時，才會高效準確的算出問題的答案。部分小學生因為運算能力不強，在遇到計算題時就不知道怎么下手，因此這部分學生的整體數學水平較差，學習效率也不高。所以為了提高小學生的數學運算能力，教師就可以借助“思維導圖”來為學生理清計算的步驟和思路，進而鍛煉學生的運算能力，發展學生的邏輯推理能力。鑒于此，文章將研究“思維導圖”在提高小學生數學運算能力的作用。

關鍵詞：思維導圖;小學生;數學;運算能力

思維導圖又可以叫做心智導圖，能夠將互有關聯的知識點通過特定的聯系方式連接起來，使抽象零散的知識點轉化為系統的、直觀的圖像和文字形式。教師利用思維導圖輔助數學教學，能夠讓學生對數學運算感興趣，能夠強化學生的邏輯推理能力，加深學生對數學解題計算步驟的印象，進而達到鍛煉提高學生的運算能力的效果。所以本文就從下列四個方面來分析思維導圖的作用。

一、利用思維導圖思維模式培養學生運算興趣

數學學習對大部分學生來說都是比較枯燥的，而數學運算更枯燥。因此不少小學生不喜歡運算，不愿意將大部分精力投入到運算練習中，以致于學生的數學運算能力整體較弱。教師為了培養學生對數學運算的興趣，就可以利用思維導圖，運用頭腦風暴練習，以此引導學生展開豐富的想象。

比如在西師版三年級上冊《克、千克、噸》的學習中，教師要讓學生認識克、千克、噸這三種重量單位，了解不同重量單位之間的轉化過程和基本性質，這時涉及到的運算就是關于重量的運算。因此教師要利用思維導圖來培養學生的運算興趣，就可以從食物出發，為學生構建運算情境。如教師可以展示一張餅干圖片，寫上110克，然后再展示一張火腿腸圖片，寫上95克，之后再讓學生計算餅干和火腿腸一共重多少克？教師還可以在餅干和火腿腸下方畫出一些小格子，以列豎式的形式將格子排列好，并同時標注上對應的計算公式。大部分小學生都喜歡零食，用零食作為計算對象，學生的興趣就會被激發出來。

二、利用思維導圖頭腦思考法，引導學生制圖、識圖

要讓學生學會利用思維導圖，首先學生就需要認識思維導圖，同時還要學會繪畫思維導圖。所以教師就可以利用思維導圖頭腦思考法，將數據拆分，讓學生能夠通過分析圖形結構特點，了解運算規律和性質。

比如在西師版五年級《小數乘法》中，要讓小學生學會計算小數乘整數，教師就可以用思維導圖引導學生思考探究。如在4.2*6=25.2這道計算題中，教師可以先在作用列出豎式，然后在右邊列出42*6的計算豎式，在兩個豎式中間，教師可以用紅色的箭頭從4.2指向42，并用文字寫上“擴大到它的10倍”，在最下方，則可以用紅色的箭頭從252指向25.2，并標注上“縮小到原來的1/10”。這樣一來，就可以將小數乘整數的計算步驟以圖形和文字的形式直觀地呈現出來了，可以讓學生徹底了解小數乘法的計算法則，能有效提高學生的數學運算能力。

三、結合運算課程，引導學生合理引用思維導圖

思維導圖可以強化學生對數學運算知識的記憶，能加強學生對運算規則的認識。教師在開展數學運算練習時，可以為學生創設運算情境，引導學生自主思考想象，讓學生在運算時，可以將思維導圖融入到生活案例中，以此來解決生活運算問題。最后并通過思維導圖進行總結。

比如在西師版五年級《小數混合運算》中，有這樣一道題：每一個作業本售價2.5元，每一筆售價3.8元，用15元買四個作業本和兩支筆，夠不夠？如果不夠的話，還差多少錢？這時，教師可以讓學生在本子上并排寫上“作業本2.5”，“筆3.8”，之后再將4和2以及15等三個數字圈出來。再在作業本的下方寫上4，筆的下方寫上2，分別列出加法豎式;再將得到的兩個結果相加，與將相加結果與15進行比較。這樣一來，解題思路就會非常清晰。

四、培養學生用思維導圖進行數學運算的良好習慣

部分學生的數學運算能力比較弱的原因在于學生的運算習慣不好，在計算時，常常是“東一榔頭西一棒子”，計算筆記不規整，上一個步驟的答案與下一個步驟沒有清晰的整合在一起;或是學生運算時，不仔細讀題，不仔細看題，就會出現審題錯誤，或是數值看錯等情況。因此教師可以利用思維導圖來引導學生讀題，分析題目要求，理清解題思路，促使學生具備良好的數學運算習慣。

結束語

綜上所述，小學生數學計算能力不強，主要是由于學生對計算公式和數學概念的理解不夠，沒有徹底掌握教師講解的內容;或是學生認為運算復雜無趣，過于抽象，從心底抵觸運算。因此教師要提高小學生的運算能力，就可以利用思維導圖思維模式培養學生對數學運算的興趣，可以利用思維導圖頭腦思考法，引導學生制圖、識圖。教師還需要立足于課本，著重強化學生對思維導圖的應用能力，注重培養學生在運算時也能同步利用思維導圖的良好習慣。這樣一來，小學生的數學運算能力就能顯著提高。

參考文獻

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