當前小學低年級學生看圖寫話錯誤歸因分析

楊銀河

摘要：在小學低年級語文教學中，看圖寫話是教師采用的常見教育形式，不僅能夠增進學生對于基礎詞匯、句型知識的理解和感悟，同時也能培養學生的表達能力與寫作意識。對此，圍繞小學低年級學生看圖寫話練習，闡述其存在的主要錯誤及原因，旨在給予廣大小學低年級語文教師一定的幫助，并最終在給予小學生適當教學指導的基礎上確保看圖寫話教學的有效性。

關鍵詞：小學低年級;看圖寫話;錯誤歸因中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-025

引言

現階段，根據《語文課程改革綱要》，就學生語言思維與寫作能力進行培養始終是小學語文課堂教學開展的主要目標，而在低年級語文教學過程中，采用看圖寫話教學形式不僅能夠以生動形象的圖片激發學生的語文學習興趣，同時也能在賦予學生創作想象空間的過程中增進學生的語言感悟，達到培養學生寫作能力的目的。但是，在實際低年級學生看圖寫話練習過程中，由于學生知識基礎薄弱或教師指導不當，導致學生練習容易出現各種問題，影響教學開展的整體效果。對此，需深入把握學生看圖寫話練習的主要錯誤，在分析其原因的基礎上指出具體的教學指導策略，最終確保學生的學習效果。

一、小學低年級學生看圖寫話錯誤及原因分析

1.漢字書寫方面的錯誤與原因分析

（1）漢字知識掌握不足

通過就實際小學低年級看圖寫話練習過程進行調查，發現一些學生存有漢字書寫錯誤的問題，究其原因，多與學生漢字基礎知識掌握不足有關。其中，在學生學習漢字過程中，教師并未給予學生學習方法嚴格要求，導致學生普遍按照自己的想法設計漢字筆順，不僅缺乏對于漢字結構的清楚了解，同時也容易出現漢字混淆問題，此外，在日常漢字書寫過程中，一些學生的錯誤無法及時被教師糾正，導致學生長期會養成不正確的漢字書寫習慣，且由于學生普遍不具備端正的學習反思態度，使得錯誤的漢字寫法往往會長期為學生使用，最終給學生的看圖寫話帶來影響。

（2）形近字使用不規范

在長期針對小學低年級看圖寫話練習的調查中發現，一些學生的漢字書寫不夠規范，表現出一定的了解漢字音、意但卻缺乏掌握漢字“形”的問題，究其原因，多與教師漢字教學過程注重模仿式教學有關。其中，在日常漢字教學過程中，教師普遍使用教師教、學生模仿的教學形式展開教學，導致學生多采用機械式記憶手段進行漢字學習，無法清楚理解漢字背后的內涵與意義，很容易混淆形似漢字，并給看圖寫話練習帶來影響。此外，當學生遭遇不認識漢字時，學生普遍使用手機或字典進行查詢，缺乏對于陌生漢字的深入理解，并不能達到擴充學生漢字儲備的目的，同時，一些學生具有一定的方言習慣，而受此影響學生的語言思維也會存在一定不同，這導致不同學生在對待同一詞匯時往往有不同理解，最終也會影響看圖寫話教學的有效開展。

2.語法書寫方面的錯誤與原因分析

（1）語序錯誤、語法規律掌握不當

在語文學習過程中，語感指的是學生基于所學語言知識快速進行的思維理解，是學生體會語言文字背后內涵的過程。但是，在實際語文教育過程中我們發現，很多學生對于語法規律的掌握理解相對不足，集中表現出一定的濫用方言、俗語或語言交際能力缺失的問題，導致寫話練習過程容易出現語序錯誤，產生驢唇不對馬嘴的寫作練習效果。此外，圍繞當前寫作練習教學過程，為了提高學生的學習自信，教師多采用肯定與贊許的語氣開展教學，這雖然能夠在很大程度上提高學生的課堂參與興趣，但由于無法及時就學生的錯誤語法習慣進行糾正，導致學生久而久之會形成錯誤的表達思維，最終給學生的寫話練習帶來影響。

（2）語篇邏輯錯誤、語篇組織能力薄弱

圍繞小學低年級語文教育過程，很多教師普遍采用按部就班式的教育模式進行備課和教學，即整體教學過程傾向于灌輸式教育思維，忽略對于學生學習個性的培養。在此基礎上，不僅學生缺乏足夠的語篇練習機會，同時教師也不能在發揮自身引導教育能效的過程中給予學生及時的幫助和指導，導致學生缺乏語篇練習所需的語言表達能力和語言組織能力，最終容易在寫話練習過程中出現較多的語篇邏輯錯誤。

（3）寫作格式錯誤，語法書寫習慣缺乏

針對寫作格式角度，多數教師并不注重圍繞常見的寫作形式進行格式教學，導致學生練習過程較為隨意，往往傾向于關注寫作語法與寫作內容，長期以往造成了學生語法書寫習慣的缺失。此外，在寫作教學過程中，方言、俗語對于學生寫作習慣的影響相對較大，且由于教師缺少對于學生的及時指導和幫助，導致學生的寫作思維存在偏差，最終給學生的寫作練習帶來了影響。

二、小學低年級學生看圖寫話練習的有效指導策略

1.合理設置練習難度，巧用分層教育思想

在以往小學低年級看圖寫話練習過程中，之所以學生容易出現各種錯誤，與其相對薄弱的知識基礎有著直接關系，因此，教師需合理就看圖寫話練習的內容進行設置，在適當調節練習難度的基礎上保障不同學生的練習效果。同時，教師可借助分層教育思想就不同學生的練習內容進行設計，通過深入把握學生的學習情況以確定不同的教學指導方案，最終確保全體學生看圖寫話水平的系統提高。

2.規范學生練習習慣，巧用合作教學思想

針對以往小學低年級學生存在的看圖寫話練習習慣不正確問題，教師應充分發揮自身的引導教育能效，在及時給予學生錯誤糾正的基礎上幫助學生形成正確的練習習慣，進而促使學生積累基本的看圖寫話技巧。此外，可借助合作教學手段以小組形式要求學生進行互相監督，在引導學生積極了解他人常見錯誤的過程中達到一定意義上的“有則改之無則加勉”教育效果。

三、結束語

綜上，圍繞小學低年級語文教學，看圖寫話始終不失為一種非常有效的教育手段，既能夠就學生的寫作興趣進行激發，又能夠系統培養學生的寫作思維與寫作技巧，而在實際看圖寫話教學過程中，應著手于漢字書寫與語篇練習兩方面就學生進行指導，在幫助學生掌握充足知識基礎的同時促使其形成健康的練習習慣，進而確保其看圖寫話練習的效率與質量，并系統培養其寫作素養。

參考文獻

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