基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

曹利華

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性以及應(yīng)用性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以有效的鍛煉到學(xué)生的思維能力。但是也會(huì)有學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于困難，自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科具有了一定的畏懼感，對(duì)于這種情況，教師要將學(xué)生當(dāng)作中心，在教學(xué)過程中運(yùn)用更加創(chuàng)造性的方法推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與積極性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

高中階段的數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，會(huì)對(duì)學(xué)生的高考以及今后的發(fā)展產(chǎn)生較強(qiáng)的作用力。核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的滲透，不管是教學(xué)理念或者是教學(xué)策略上，都已經(jīng)得到了教育工作者的重視，還可以促使整個(gè)課堂教學(xué)效率的提高，從而達(dá)成課堂教學(xué)高效性。本篇文章即將對(duì)基于核心素養(yǎng)下的高中課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究與探討。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在核心素養(yǎng)的教育中，教師的目的是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)水平較高的學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育會(huì)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，而核心素養(yǎng)的教育則將素質(zhì)教育的要求變得更加具體化。

素養(yǎng)指的是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)訓(xùn)練中必備的技能以及理論知識(shí)，同時(shí)還包含了學(xué)生的氣質(zhì)和習(xí)慣等多種內(nèi)容，范圍比較廣泛。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)技巧促使自身數(shù)學(xué)知識(shí)得到豐富的前提之下，能夠站在更加科學(xué)的思維角度，提升自身的探究能力以及思考能力。

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體就是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要具備的素質(zhì)以及技能等綜合水平。其中包含了直觀想象能力，邏輯推理能力等等，學(xué)生很難做到短時(shí)間內(nèi)的掌握，必須要在長(zhǎng)期的知識(shí)探究以及問題思考的過程中慢慢形成。

2 高中數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)有效性的提升策略

2.1 改變教學(xué)方法

與初中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度會(huì)更高，且跨度比較大。而不同學(xué)生之間也是具有一定差異性的，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要重視開展層次化的教學(xué)，運(yùn)用更加循序漸進(jìn)的方式來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先教師在課堂上要運(yùn)用一種親和的語氣，重視語言的通俗性，避免讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種消極的情緒。其次，教師要正確的運(yùn)用教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，使用具有生動(dòng)性的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有的趣味性。

2.2 活用教學(xué)手段，構(gòu)建知識(shí)體系

在高中階段，很多同學(xué)基礎(chǔ)是比較扎實(shí)的，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著自己的方法。但依舊會(huì)有一些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較亂，難以在腦海中梳理起完整的知識(shí)體系，即使也對(duì)一些知識(shí)分散性的理解了，但是卻無法做到綜合性的利用知識(shí)。所以教師就可以使用多元化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生去構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的上升。

比如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)三角函數(shù)的知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生，可以對(duì)三角函數(shù)的概念以及模型應(yīng)用產(chǎn)生完整的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過有關(guān)三角函數(shù)的內(nèi)容。對(duì)高一學(xué)習(xí)的函數(shù)基本性質(zhì)以及初等函數(shù)等進(jìn)行回憶，其次再開展三角函數(shù)的教學(xué)。這就會(huì)有學(xué)生感受到以往所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與三角函數(shù)內(nèi)容具有一定的共同點(diǎn)，就可以構(gòu)建起理論框架。框架的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生更加清晰的掌握函數(shù)理論知識(shí)，達(dá)成知識(shí)的交換互動(dòng)。教師可以推薦學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略來構(gòu)建知識(shí)體系，自己去歸納相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，可以運(yùn)用發(fā)散型圖片，也可以使用樹形圖，標(biāo)注重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)記憶加深。尤其是處于高三階段的學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以更加便捷的歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的上升。

2.3 注重課堂提問教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生思考能力

如果學(xué)生只是一味的讀書，不理解書本中的意義，就無法正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而陷入迷茫的狀態(tài)。所以為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，就要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行融合。而為了推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。總的來說，教師可以使用提問的方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題開展深入的思考，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維邏輯。

比如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)直線與方程知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)直線方程的概念，判斷點(diǎn)是否在一條直線上，教師就可以選擇給學(xué)生們構(gòu)建比較典型的題目，并在課堂上運(yùn)用提問的形式，帶領(lǐng)學(xué)生思考。

2.4 提升學(xué)生的課后總結(jié)能力

對(duì)于高三學(xué)生來講，除了要夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)之外，還要具備一些其他方面的能力，比如總結(jié)能力。課后的總結(jié)以及對(duì)知識(shí)的歸納，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步回顧課堂上所學(xué)的知識(shí)加深印象，深化整體學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以幫助學(xué)生去挖掘自己在學(xué)習(xí)過程中是否存在著哪些錯(cuò)誤，更好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。比如當(dāng)對(duì)某一道題講述完畢之后，教師可以讓學(xué)生以多個(gè)思路去思考題目的其他解決方案，讓學(xué)生梳理思路并寫出一份總結(jié)。這可以有效提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主概括能力，都會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升具有積極意義。

結(jié)束語

教師要正確了解到核心素養(yǎng)的重要意義，重視提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

參考文獻(xiàn)

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