幼兒園環境創設教學探究與實踐

冉勝南

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。幼兒園環境對幼兒身心健康發展的巨大影響是其他教育方法不可替代的。幼兒年齡越小，環境對他們的影響越大。因此，在環境建設上幼兒園應本著一切有利于幼兒健康和諧發展的原則，為幼兒創設良好的環境。幼兒園的環境創設包括幼兒園的內環境創設和外環境創設，創設良好的幼兒園內環境是創設良好外環境的基礎。幼兒園內環境創設主要包括各班級內的主題環境創設和班級區域環境創設。外環境創設主要是幼兒園公共區的環境創設，如大廳環境，樓梯墻壁、走廊墻壁等。

關鍵詞：幼兒園;環境創設;教學探究

引言

在幼兒園教學活動中，教師應重視環境創設，通過不斷完善傳統幼兒教學中存在的問題，不斷提高幼兒園環境創設教學水平。為實現高品質的幼兒園環境創設教學，要求幼師應為孩子營造良好的游戲環境，激發孩子的探索欲望，充分利用環境創設教學，并根據幼兒的實際情況，建構積極有效的小班集體師幼教學活動。與此同時，教師也應注重合理選擇空間，為幼兒布置科學的探究區域，以促進幼兒的身心健康發展。

一、體驗式環境創設，讓幼兒了解食材與食物的內在聯系

我們創建了有特色的兒童生活體驗室———食育工坊，提供適宜的炊具，創設安全的操作環境，讓幼兒根據食育課程內容進行力所能及的食物制作。在這里，幼兒不僅可以感受廚房的氛圍，而且可以通過聆聽、觀察、操作等環節了解食物基本的制作方法，從而喜愛食物，珍惜糧食，感恩自然。

利用家長及社會公共資源，依據季節的變換、農作物的習性組織田野活動，讓幼兒在田野中感受金黃的麥穗、落地的花生、有“胡須”的玉米、咧嘴的豆莢等，了解植物的生長過程和食材的來源。同時，幼兒園利用戶外空地打造生態種植園，由家長、教師、幼兒共同養護和管理，種植的各種花草和蔬菜由幼兒負責觀察和記錄，每年端午時節收獲金黃的枇杷，秋天采摘黃澄澄的柿子，以及拔蘿卜、挖山芋等，然后大家分享。種植園不僅美化了園區環境，讓自然的氣息滲透在幼兒生活中，更重要的是為幼兒提供了體驗自然生態與二十四節氣的關系的機會，讓其參與種植、勞作、采摘等實踐體驗活動，進行藝術創作。根據食育活動內容與目標創設公共食育區角，如我家廚房、茶水吧、蛋糕房、特色小吃等，為幼兒提供實際操作所需要的食材、簡易工具及操作流程圖，幼兒可進行簡單的烹飪，按自己的喜好體驗烹飪的樂趣。

二、豐富幼兒園班級墻面環境創設形式

班級內墻面環境創設的形式指創設的風格、布局、材料、造型等。由于幼兒園班級主題活動的內容在不斷變化，幼兒小中大班年齡特點不同，幼兒園所處環境和自身條件的差異等，決定了班級內墻面環境創設的形式的多樣性。其創設的表現風格可以稚拙、活潑、風趣為主，但是也可以是寫實或者抽象，簡潔或者繁復，必須符合幼兒年齡特點。布局可以講求整齊、美觀、有序，更注重實用、創新、個性化。圓渾、敦實、稚拙的造型是幼兒最喜歡的，但也要不拘一格。可以是平面的也可以是立體的，以推動教育活動，促進幼兒發展為主。以干凈艷麗的色彩為主，色彩搭配講究冷暖、明度、純度和面積的對比。材料可以在市場上少量購買的畫紙、卡紙、顏料，更可以是鄉土資源或者廢舊材料。教師應該充分挖掘鄉土資源，比如種子、樹葉、麥稈、花朵、貝殼、小石子，都可以作為創設的材料。可以利用生活中廢棄的小紙盒、小木棍、瓶蓋、紐扣、廢報紙畫報、廢舊的光盤等。可以由教師收集，也可以有計劃地讓家長收集。收集的材料必須經過教師合理的篩選，符合教育性和安全性的要求。合理利用這些資源不僅豐富了班級環境創設的材料，更重要的是加強了幼兒學習和生活的聯系，促進了幼兒各種能力及良好個性的發展。

三、加強科學區環境創設的生活化策略

生活化的科學區環境創設能給予幼兒更多的安全感和親切感，使幼兒在參與教育活動時，保持放松和舒適的狀態。生活化也能促進教育內容與實際生活的結合，使幼兒更好地理解和消化教育內容，更好地掌握教育內容。尤其是在進行與生活相關的教育活動時，生活化的科學區環境創設能鞏固幼兒的所學內容，在相似的生活環境中，能充分利用教育內容提高幼兒的生活能力。

例如，在教授《風能》和《電能》等內容時，可以通過生活化的環境創設，幫助幼兒感受到教育內容的實際內涵，通過扇子、風車、降落傘、電燈等教育工具，結合展示風能和電能作用的小游戲，使幼兒在學習到教育內容后，能在實際的生活環境中了解到相關情況的科學知識。活動形式可以通過教育工具的展現，進行問答或者選擇等方式。例如，可以采用不同家用電器的模型或圖片，并混入其他不屬于電器的模型或圖片，由幼兒對其中的電器進行選擇的方式，加強幼兒對電器的了解。同時，對電器的功能性和危險性進行講解，在提高幼兒知識水平的同時，加強幼兒的安全意識。這樣既能提高幼兒的生活能力，也能提高幼兒的安全防護能力。生活化的科學區環境創設不僅能達到教育活動的教育目的，還能使幼兒在生活場景中學習和內化知識。

結束語

綜上所述，幼兒階段是一個人思維發展的重要時期，同時也是培養一個人性格與各項能力的關鍵時期。所以，在實際幼兒園教學過程中，幼師應當注重環境的創設，以便通過此，能夠有效提升課堂教學的效果，促進幼兒的發展。

參考文獻

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安徽省阜陽市潁州區王店鎮韓寨幼兒園