小學低年級數學教學中數形結合思想的滲透

趙麗梅

摘要：數形結合在小學數學上是一種效果顯著的教學思維以及教學手段，同時隨著教學的不斷改革發展，這種教學方法越來越受到各校教師的重視并實施。教師運用數與形結合的教學模式進行教學，這在極大程度上可以同時將學生的數學關系敏感度與抽象思維能力進行培養并提高。此篇文章就是針對低年級學生在數學學習期間，對其數與形結合的教學內涵、數形集合的實施策略以及要點進行分析討論。

關鍵詞：小學數學低年級數形結合中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-001

引言

盡人皆知，數學與其他學科不同，它是一門研究數形關系的學科。因此，教師在教學期間，要結合此學科的教學特點進行教學，這種教學模式會使學生更好的將數形結合的思想加深。同時這不僅讓學生用眼睛看、用手指數，進行直觀地感知數學，而且也能夠讓學生逐步獲取學習數學的方法，為之后的數學的學習奠定良好的基礎。為此，作者認為，教師在小學數學教學期間有必要培養學生對數形結合的思想。同時大多數教師在教學期間都會根據學生的真實情況進行數形結合思想的滲透。

一、數形結合的內涵

數學思維的運用是學生學習數學必不可少的，這也是數學學科最核心的教育觀念。其教學思維主要體現為：教師在進行有關數學概念講述過程中，學生在對教師所講的理論內容和專業知識通過自身思考形成自己的認知，同時養成將其知識進行深入理解的習慣，正確運用數學思維解決有關的數學問題。小學學生在學習數學期間，其主要是學習怎樣更好的將“數”與“形”兩個方面進行有效結合，在此學習過程中可以看出，學生存在兩種完全不同的思維模式。然而只有將兩種模式相結合、同步發展才能夠使學生自身的思維模式得到全面的發展。教師在小學數學教學期間，需要向學生講授“數”與“形”的關系，將數形結合的思維模式滲透給學生。數形結合的教學和培養與基礎教學相比大有不同，前者是要學生在學習期間，對知識進行更深層次的理解。小學階段的數形結合主要是指“數量”與“空間”的結合，同時也是引導學生將抽象思維轉變成更具象化和直覺化的教學過程和方法，同時數形結合的模式更能夠拓寬學生的思維模式，從而使學生掌握數學中的知識和規律。與此同時，將較為抽象的幾何圖形轉化為更加直觀的知識，或者也可以將較難的圖形轉變成具體的數字或數值，并積極引導學生進行計算并分析，學生在此學習期間會慢慢樹立起完善數形結合的思維。

二、小學低年級數學中數形結合的策略及其要點分析

（一）滲透數形結合思想，用直觀圖形引導學生入門

小學數學是學生學習數學的初始階段，同時也是學生對數學學習的關鍵時期。常言道，師傅領進門，修行在個人，主要是表達教師在教學期間主要起引導作用，學生需進行自身的努力和學習。教師在對小學生進行相關知講述時，需積極引導學生進入“門”中，這也是直接影響學生之后的學習狀態和學習效果的重要因素。然而，從現階段仍有教師在實施教學活動期間，并沒有進行積極的引導，而是機械地將知識灌輸給學生，導致多數學生根本無法深入理解所學知識，同時也使學生學習意識發生錯誤，這使后面的學習工作很難開展。為了避免此問題的出現，教師在進行低年級數學教學活動期間，可以用圖畫的形式展示課程內容，并采用數形結合的思想，用最直接的方式向學生展示較為抽象的數學符號，這種方法會提高學生的專注力。同時這種教學方式也會使學生對課程內容進行自主探究，并從中感受到學習數學的快樂，從而為之后的學習打好扎實的基礎。以“認識人民幣”為例，在組織教學活動的時候，本人直接將生活中常見的一角、五角、一元、十元、二十元、五十元、一百元等面值的人民幣展現給學生。熟悉的生活事物很容易吸引學生的注意力。接著，本人拿著這些人民幣，直觀地引導學生觀察，使他們在視覺和聽覺作用下，建立對人民幣的感性認知。然后，利用多媒體技術展現人民幣的兌換畫面，使學生們在直觀的圖像輔助下，掌握兌換方法，順其自然地完成這節課的學習任務。如此利用實物、圖像引導學生入門的教學方法，不僅降低了數學知識的理解難度，還點燃了學生的探究興趣。有利于學生扎實掌握所學，打好數學學習基礎。

（二）以形教學，將復雜化向簡單化進行轉變

對于數學學科而言，尤其是小學低年級的基礎類的數學知識而言，其最根本的教學目的就是使學生能夠對其進行運用并以此去解決生活實際中的相關問題。但是對于低年級的小學學生而言，直接用語言的形式去對其進行解決問題方法的講述，可能會對學生造成理解上的困難，比如對于小學數學中“比較”的知識概念，很多學生就會錯誤地認為其實我們日常生活中常見的加減法。

（三）滲透數形結合思想，用直觀圖形展現數學概念

數學概念是對數學現象的抽象概括，本身具有抽象性。數學概念教學在數學教學中有重要的作用。它是學生學習數學知識的基礎。在傳統的數學教學活動開展過程中，大部分學生在教師利用成人化的語言講述數學概念的過程中，對所學知識產生了迷茫，機械地識記概念，無法建立深刻認知，在解決數學問題的時候出現了諸多問題，備受打擊，逐漸失去數學學習興趣。為了解決此問題，本人同樣滲透數形結合思想，幫助學生獲得視覺感知，經歷數學概念總結過程，扎實掌握所學。

（四）實現課堂教學的多樣化

數形結合的教學理念與方法對于小學低年級額數學教學而言，是較為符合學生學習心理的階段性要求的。通過數形結合的教學方法，可以使學生在短時間內，更快的理解和掌握數學概念知識，同時對傳統的教學方法進行改革和突破，不斷推動教學多樣性的發展。例如，在進行《角的認識》這一課程的時候，傳統的教學方法則會通過引導學生對不同類型的角的理論概念進行記憶來進行;但是如果以數形結合的教學方法來進行的話，任課老師則可以通過實物的教具來對不同的角的類型及其特征進行展示，然后讓學生進行觀察和討論，最后讓學生試著自己總結出結論，任課老師做出相應的引導即可。以此不斷提高學生的數學綜合素養。

結束語：總而言之，教師在進行低年級的數學教學活動期間，需按照教學內容，并用數形結合的思想進行教學，將較難的問題進行簡化，將較為抽象的問題用直觀的方式展示。同時這可以使學生更主動的探索知識，并從中獲得有價值的數學相關知識，在此學習過程中也逐步掌握了學習方法，從而為之后的數學學習打好基礎。

參考文獻

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