幼兒園小班幼兒語言能力發(fā)展的策略研究

錢應(yīng)珍

摘要：幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，幼兒教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)開展語言教育活動。本文總結(jié)了小班幼兒語言能力發(fā)展的策略：一是設(shè)計語言游戲，幫助幼兒發(fā)展語言;二是開展區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會;三是創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，激發(fā)幼兒表現(xiàn)興趣。從這幾個方面探析幼兒語言發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒;語言能力;策略研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒園課程的實(shí)施指出，“以游戲為基本活動”。因此，在幼兒園小班的語言教育中，我們以游戲為基本活動，設(shè)計生動形象的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒具體感受語言教育的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與語言教育活動的熱情，創(chuàng)造語言表達(dá)平臺，促進(jìn)他們的語言能力發(fā)展。

一、設(shè)計語言游戲，幫助幼兒發(fā)展語言

語言游戲是指以語言教育的目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞教育內(nèi)容設(shè)計的游戲活動，刺激幼兒表現(xiàn)的興趣，使語言知識更加生動，讓幼兒更加容易理解和接受，最終提高幼兒的詞匯量，提高幼兒的思維能力。以“反義詞”語言游戲為例，教育內(nèi)容是日常生活中常用的反義詞，如前后、上下、內(nèi)外、左右、大小、新舊、長短、粗細(xì)、高矮等。在游戲中，可以使用圖像進(jìn)行提示，也可以使用身體動作向幼兒提示，具有提高語言教育活動趣味性的效果。當(dāng)幼兒不滿意說簡單的語言時，教師可以設(shè)計復(fù)雜的句子游戲，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿。以“火車開了”語言游戲為例，一個孩子說：“火車開了。”搭檔問：“你的火車到哪兒去？”幼兒回答說：“我的火車去北京。”搭檔問：“你去北京找誰？”一直這樣回答……教師把地名的學(xué)習(xí)設(shè)計成語言游戲，在潛移默化中滲透了地理知識。這個語言游戲是以幼兒表現(xiàn)自己，分享看過的東西為基礎(chǔ)的。在語言游戲中，幼兒認(rèn)真傾聽，積極與小伙伴交流，不僅了解了許多名勝古跡、地理知識，還大大豐富了自己的詞匯量，語言表達(dá)和交流能力得到了有效發(fā)展。

例如，在圍繞“年味”展開的“花燈會”的自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如果教師邀請幼兒創(chuàng)設(shè)一個“花燈繪畫”“花燈制作”的自主游戲的教育環(huán)境，大家都會積極地參與進(jìn)去。這樣，大家不僅能知道更多的花燈，還會設(shè)置能激發(fā)靈感的“花燈制作程序圖”，大家可以按照程序逐步挑選材料，自主探索“花燈作品展示臺”，展示優(yōu)秀的花燈作品。在自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒可以自由地表現(xiàn)出來，在與小伙伴的共享和交流中積累了很多游戲的前期經(jīng)驗，同時促進(jìn)了他們的語言交流能力的發(fā)展。

二、開展區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會

幼兒園課程游戲化改革背景下，區(qū)域活動得到廣泛應(yīng)用，其中區(qū)域自主游戲成為幼兒的最愛。區(qū)域自主游戲活動為幼兒提供了真正的語言交流場所，使幼兒的語言交流能力在實(shí)踐中得到了真正的發(fā)展。因為區(qū)域自主游戲為幼兒的交流提供了平臺，創(chuàng)造了許多語言表達(dá)的機(jī)會。因此，在開展區(qū)域活動時，我們必須根據(jù)小班兒童的年齡層特征，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)和游戲中交際的有效環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語言交流，提高他們的語言表達(dá)水平。

例如，在表演區(qū)的自主游戲中，我們在墻上展示了很多繪本故事的照片和幼兒熟悉的歌，指導(dǎo)他們使用自己在舞臺上讀到的故事和歌來提高自己的表演水平。特別是在繪本劇的表演游戲中，鼓勵幼兒一起準(zhǔn)備道具和服裝等游戲資源，并且選擇喜歡的角色參加表演活動。如果在表演中忘記臺詞，教師會鼓勵他們自己創(chuàng)作臺詞，提高他們的語言創(chuàng)造力。教師的鼓勵加強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)行為，增強(qiáng)了幼兒使用語言的信心。角色游戲區(qū)為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了很多表現(xiàn)機(jī)會。幼兒在扮演角色的過程中發(fā)現(xiàn)了自己，發(fā)現(xiàn)了扮演角色的語言與自己語言的異同，并且不斷積累著語言交流經(jīng)驗。

在畫板游戲中，教師鼓勵幼兒把自己創(chuàng)作的作品介紹給同伴，引起同伴之間的交流，給他們創(chuàng)造了語言表達(dá)的機(jī)會。在不同的區(qū)域活動中，教師必須認(rèn)真研究區(qū)域活動的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造不同的語言表達(dá)機(jī)會。例如，在讀書區(qū)，教師要有意識地投入少量的圖畫書，指導(dǎo)幼兒在“人多書少”的情況下，通過協(xié)商和交流來決定書籍如何分配。

三、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)興趣

信息化教育背景下，各教育活動基本使用現(xiàn)代化的教育設(shè)施，其中信息技術(shù)支撐的多媒體、白板教育為幼兒提供聲紋和可移動影像教學(xué)資源，調(diào)動幼兒的多重感覺，激發(fā)幼兒使用語言的興趣。

例如，在“你好”的語言活動中，教師播放課前準(zhǔn)備好的PPT課件，指導(dǎo)幼兒模仿圖畫書中的小動物說“你好”，積累與人打招呼的經(jīng)驗。與此同時，教師給幼兒播放刺猬的插圖時，也可以用圖畫內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生。如小熊對刺猬說：“刺猬，你好！”刺猬說：“小熊，你好！”幼兒一邊看圖，一邊覺得自己就像故事中的小動物一樣，他們很興奮，很喜歡模仿自己喜歡的小動物打招呼。教師可以利用信息技術(shù)等教學(xué)手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境，給幼兒帶來身臨其境之感，進(jìn)而讓他們有想說的事情，給他們模仿說的機(jī)會。再如，圍繞“年味”的“壓歲錢故事”設(shè)置情景，幼兒可以和伙伴交換角色，在角色的轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)自己的交際語言和他人的交際語言的差異。如在游戲中，桐木（假名）的態(tài)度不好，他的伙伴建議道：“媽媽平時不要這么說，要溫柔點(diǎn)哦。”此時，桐木意識到自己應(yīng)該像母親一樣進(jìn)行“語言輸出”，及時調(diào)整語言策略，構(gòu)建自己的語言交流經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)。

新時期語言領(lǐng)域課程主要實(shí)施“以游戲為主的基本活動”，其中最喜歡自主游戲，對于為幼兒創(chuàng)造真正的人際關(guān)系環(huán)境，提高幼兒的語言交流能力具有重要意義。也就是說，在幼兒語言教育中，為了促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒不同年齡段的特征，用他們喜歡的游戲來激發(fā)其興趣，提供多種語言交流機(jī)會，提高他們的語言創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

[1]付晶.試論培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略[J].成才之路，2018（34）：44.

[2]孫金燕.開心鑰匙——幼兒游戲中語言交流能力的發(fā)展[J].讀寫（教育教學(xué)刊），2018，15（3）：220.

[3]王曉紅.在自主游戲中發(fā)展幼兒的語言能力[J].讀寫（教育教學(xué)刊），2018，15（5）：218.

遵義市鳳岡縣綏陽鎮(zhèn)金雞村幼兒園