高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建中彰顯語(yǔ)文魅力的思路探索

趙文蕾

摘要：語(yǔ)文是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中語(yǔ)文教學(xué)中彰顯語(yǔ)文魅力，這是激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要途徑。本文簡(jiǎn)單分析了導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂語(yǔ)文魅力不足的原因，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建中彰顯語(yǔ)文魅力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂構(gòu)建;魅力與價(jià)值

一、導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂語(yǔ)文魅力不足的原因

1.教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活

語(yǔ)文本身是一門源于生活又高于生活的學(xué)科，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)許多教師沒有考慮到語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，沒有在高中語(yǔ)文課堂中融入生活化的元素，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不足。在高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活的情況下，原本充滿趣味的語(yǔ)文知識(shí)變得枯燥乏味，學(xué)生很難聯(lián)系生活經(jīng)歷，理解語(yǔ)文中體現(xiàn)的知識(shí)，也無(wú)法在課堂中學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)歷結(jié)合在一起，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要原則，在生活元素匱乏的情況下，語(yǔ)文教學(xué)容易流于形式。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)趨于功利化

高中階段教師與學(xué)生共同面臨著來(lái)自高考的壓力，當(dāng)前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，忽略了其他方面的評(píng)價(jià)元素。在教師功利化的教學(xué)評(píng)價(jià)市場(chǎng)影響下，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)只需要考高分即可，對(duì)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展重視不足。此外，許多教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，只是將成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以結(jié)果判斷學(xué)生的好壞，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3.教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)的重要推動(dòng)力量，在組織活動(dòng)時(shí)豐富多樣的教學(xué)方式，能夠極大的激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)。但是目前許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用的方式較為單一，口頭灌輸?shù)恼n堂模式普遍存在，填鴨式的高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不足，學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文的魅力。此外，說(shuō)教的授課方式只能滿足知識(shí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)以及情感態(tài)度方面的引導(dǎo)明顯不足，這就導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展受到限制。

二、高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建中彰顯語(yǔ)文魅力的策略

1.組織朗誦活動(dòng)彰顯語(yǔ)言美

語(yǔ)文本身是一門研究語(yǔ)言的學(xué)科，在高中語(yǔ)文教學(xué)中彰顯語(yǔ)文美，教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，通過(guò)詩(shī)歌朗誦的方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的示范作用，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生示范朗誦，要求學(xué)生一邊聽一邊思考，加深對(duì)語(yǔ)言的理解。在講解和示范過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生親身實(shí)踐，由學(xué)生進(jìn)行朗誦，在大聲朗誦的過(guò)程中感受詩(shī)歌或文學(xué)作品背后的深層次情感，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。以人教版高中語(yǔ)文《再別康橋》一課為例，在授課過(guò)程中，教師可以為學(xué)生分析詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，了解徐志摩的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦的過(guò)程中感受到作者惜別之情。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境彰顯意境美

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高中語(yǔ)文教學(xué)的采用方式，通過(guò)模擬情境，學(xué)生能夠真切的感受到故事的發(fā)生背景，并且理解作者的主要思想觀點(diǎn)，感受文章背后的深層次內(nèi)涵。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師應(yīng)當(dāng)深入分析課文內(nèi)容，利用信息技術(shù)收集與之相關(guān)的素材，如圖片視頻等等，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而感受到語(yǔ)文知識(shí)背后的意境美，在特定的情境中讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文進(jìn)行深度分析，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，讓情境成為學(xué)生理解課文內(nèi)容的工具。以人教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》一課為例，作者在文章中采用情景交融的寫作手法，在文章開頭交代了這幾天心里頗不寧?kù)o的內(nèi)心活動(dòng)，并在后續(xù)的文章中一一體現(xiàn)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，“曲曲折折的荷葉”等意向一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文的意境美，并感受到語(yǔ)文的魅力。

3.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化彰顯傳統(tǒng)美

弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，在新課程改革不斷深入的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化知識(shí)越來(lái)越豐富，為此教師可以通過(guò)弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化，彰顯語(yǔ)文的傳統(tǒng)美，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析教材內(nèi)容，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，并通過(guò)多樣化的教育形式向?qū)W生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化。以人教版高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從傳統(tǒng)服飾的角度出發(fā)，為學(xué)生分析課文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)，并通過(guò)文字與圖像的對(duì)比，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)服飾的美。課文節(jié)選自經(jīng)典文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》，課文主要描述了林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞，不同角色的性格特點(diǎn)以及外貌特征一一呈現(xiàn)在讀者面前，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生感受到古典服飾中的傳統(tǒng)美，感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

4.滲透情感教育彰顯情感美

情感教育是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)分析文章的情感內(nèi)涵，滲透情感教育，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的情感美彰顯語(yǔ)文魅力。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的事務(wù)認(rèn)知能力和判斷力，在生活中也經(jīng)歷了親情友情等美好的情感，通過(guò)滲透情感教育的方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，并以積極的心態(tài)投入語(yǔ)文課堂。以人教版高中語(yǔ)文《祝福》一課為例，魯迅先生用精煉的文筆描繪了“祥林嫂”這一人物，她的一生是悲劇的一生，作為封建禮教的犧牲品，魯迅先生對(duì)她始終保持著“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情感。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考主人公的人物形象，并嘗試以第一人稱視角感受“祥林嫂”的情感經(jīng)歷和變化。

總結(jié)

綜上所述，高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建中彰顯語(yǔ)文魅力，這是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，組織朗誦活動(dòng)彰顯語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言美，創(chuàng)設(shè)情境彰顯語(yǔ)文學(xué)科的意境美，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化彰顯語(yǔ)文學(xué)科的傳統(tǒng)美，滲透情感教育彰顯語(yǔ)文學(xué)科的情感美唯有如此才能讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，并保持積極的狀態(tài)投入語(yǔ)文課堂。

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湖南省沅江市第一中學(xué)