小學數學課堂如何培養中年級段學生的展示能力

陸偉德

摘要：在新課改背景下的小學數學教學，應該更加關注學生的主體地位，要給學生創設更多的探索展示空間，讓他們能夠將自己的解題思路進行淋漓盡致地呈現。對此，教師就應該從教學內容的特點出發，要為學生創造一個展示自我的機會，不斷提升他們的學習體驗，發展他們的思維能力，實現他們的可持續發展。文章基于此點，探究了在小學數學課堂中如何培養中年級學段學生的展示能力。

關鍵詞：小學數學;中年級學段;展示能力

學生在學習交流的過程中，需要通過不斷的展示實踐，論述自己知識形成的過程，展示自己的主觀能動性，這樣才能有效地活躍課堂的氣氛。對此，教師就應該巧妙地引導學生真正地動手、動腦、動口，實現他們的相互交流與合作。只有這樣，才能夠讓學生展示自己的探究思考成果，提升他們的思維能力，實現他們自身的有效發展。

一、問題引導，激發學生探索興趣

學生展示成果，其實就是展示自己對問題的解析，如何在解題中實現對知識的融合和運用，因此，教師就應該注重問題的引導，用問題引導學生，激發他們的探索興趣，讓他們能夠積極主動地參與問題的討論與解決，能夠充分發揮自己的主觀能動性，將知識的整個過程進行具體地呈現。

例如，教師在教學《數學廣角——雞兔同籠》時，就可以設計一個十分典型的雞兔同籠問題，比如：雞和兔子放置在一個籠子里，從上面數有35個頭，從下面數有94只腳，請問雞和兔子各有幾只？通過這樣一個十分富有趣味性的問題，能夠充分吸引學生的注意，讓他們能夠運用所學的知識，展開對這個問題的深入探究。比如有的學生會用假設法，有的學生會用畫圖法，有的學生會設方程等等。讓他們通過各種所學的方法形成對這一問題的有效探究，能夠讓他們對整個知識形成記憶和有效運用，為他們后續的展示奠定基礎。

二、自主探究，注重知識形成過程

有了問題的引導，教師應該引導學生展開自主合作探究式的學習。首先，教師應該給予學生幾分鐘的時間，個人學習，個人探究，讓他們能夠大致了解整個問題的內容和中心，然后思考應該從哪一個角度著手，或者思考這一個問題涉及了哪些知識點等。在學生通過個人思考依舊無法解決問題的時候，教師就可以讓學生展開小組合作學習，讓學生針對同一個問題，進行合作探究，讓他們能夠通過這一個問題，展現知識的形成過程，實現思維的碰撞，最大程度地集合智慧，實現對問題的有效解析，為他們的課堂展示做好準備。

例如，教師在教學《多邊形的面積》時，其中涉及了“平行四邊形”面積的知識。針對這一個知識點，教師如果直接給學生講解平行四邊形的面積公式，其實并不能達到“既要知其然，還要知其所以然”的教學目的。對此，教師就可以讓學生展開自主合作探究式的學習。讓學生仔細思考，平行四邊形和哪些圖形相似？或者說平行四邊形和長方形有什么樣的聯系等，讓學生通過個人思考，感知到平行四邊形和長方形的聯系。接著，教師再引導學生展開小組合作探究學習，讓他們通過長方形的面積公式，推導出平行四邊形的面積公式。在此過程中，教師應該引導學生將面積的推導過程進行淋漓盡致地呈現，每一步的推導一定要合情合理，要能夠為下一步的結論得出做好充足準備。只有這樣，學生在臺上展示的時候，才能夠更有說服力，能夠解答得行云流水。

三、上臺展示匯報，注重教師評析

在學生完成問題的解答，知識的形成過程之后，教師就可以引導學生上臺展示匯報成果。在此過程中，教師應該鼓勵學生以小組為單位，上臺展示自己小組的探究過程。這樣才能保證整個成果能夠以一種更加完整、合理的方式呈現。在學生完成成果展示之后，教師還應該注重對學生的評析，其中可以包括對小組展示成果的總結、可以包括對小組成員的評價等。此外，教師還應該引導其他小組成員對臺上小組展開評價，實現他們彼此間的互相交流與合作。通過組間的合作與交流，能夠將整個知識點擴大范疇，集思廣益，讓學生的思維都能夠受到不同程度的啟發，以此實現自身的全面發展。

在小組結束展示之后，教師還應該注重引導學生展開鞏固練習。可以讓小組之間繼續合作，對臺上展示的知識進行再次鞏固，有效運用，這樣就能夠實現對知識的多元化解析。在學生結束練習之后，教師應該有針對性地進行總結，要引導小組成員對知識點進行復習和鞏固，甚至可以鼓勵他們以思維導圖的形式，將知識按順序進行劃分和羅列。教師也要對不同小組的表現進行合理評價，調動學生的積極性與主動性，促使學生獲得更加全面的發展。

四、結語

綜上所述，課堂展示是一個十分精彩的環節，在實際教學過程中，教師應該積極開展課堂展示，要層層鋪墊，為后續的課堂展示做好準備。只有這樣，才能夠活躍課堂教學的氣氛，凸顯學生的主體地位，讓學生能夠很好地開拓自身的思維，對他們整個數學的學習奠定堅實的基礎。只有這樣，學生才能夠通過課堂展示，實現對知識的創新解讀，能夠很好地提升他們的思維能力，實現他們的全面發展。

參考文獻

[1]王守文. 課堂展示學習方式的研究[D].南京師范大學，2019.

[2]朱嬋媛.如何培養學生的課堂展示能力[J].啟迪與智慧（教育），2019（01）：20.

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